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摘 要:在英语教学中,许多课文选自英语文学作品的精华,具有很强的艺术感染力.学生在老师的指导下,有计划地阅读英语文学作品,即可以提高英语阅读能力及文学鉴赏能力,增强语感,扩大知识面,又能有效地提高英语教学效果.
关 键 词:英语,文学阅读,英语教学效果
一、英语文学阅读的功能
阅读英语文学作品,是了解说英语国家文化的一条重要途径,可以接触到支撑表层文化的深层文化,即说英语国家文化中带根本性的思想
英语文学类有关论文范本
二、英语文学知识在英语教学中的功能
英语文学知识现在已成为英语专业考试的必考内容.可见文学知识的重要性.故在课堂上除教授文学知识外,还要与考试连接.教师要在宏观上掌握考点,找出每一章每一作家的出题点,并作重点讲授.
在专业英语教学中,可从低年级开始不断地给学生渗透英语文学知识.英语每一学科的教授不是片面,孤立的.各科之间需要融合贯通的.如在教授英语精读时,教师不能只是讲授单词,词组,句子,要重视文化背景,相关文学知识的传送.从而使学生对英语语言及英语国家在总体上有所了解.避免只见树木,不见森林.教师可以通过讲述例子的主题,从而激发学生思考该课的主题.在讲授英语专业课的同时,教师要适当导入英语文学知识,从而提高学生对英语语言的了解与运用.
三、英语文学知识在公共外语课上的作用
大学英语教学属基础语言技能训练,教学任务繁重,四级通过率压力大.但作为英语教师,我们不应忽视英语文学这一丰富多彩的资源库.英语教师面临提高自己业务水平的任务,英语文学是科研的重要研究方向之一.目前,大学生英语水平普遍提高,阅读能力较强,不少学校开设英语文学选修课的条件日趋成熟.大学英语教学应增强英语文学意识,将英语文学导入英语教学,适当介绍当代英语著名作家的文学创作,向有能力的学生推荐优秀作品.在课堂教学中,可借鉴英语专业英语文学教学模式,采用各种方法,如研读短篇小说、背诵诗歌、朗读剧本、扮演角色等,使学生不仅学习英语语言,也了解英语文学,加深对英语文化的认识.英语文学教学与大学英语教学并不矛盾,可以相辅相成.加强英语文学教学,有助于改进我国英语教育,培养高素质人才.故在各学校开设英语文学选修课是很必要的.
四、从低年级开始导入英语文学知识
英语文学课作为高校英语专业高年级学生的专业必修课,其意义和作用在于通过阅读和分析英语文学作品,深化学生在基础阶段所学的知识,提高学生语言的运用能力,增强对西方文学及文化的了解,培养学生的文学鉴赏力和审美的敏感性,以及敏锐感受生活、认知生活的能力,进而从整体上促进其人文素质的提高.随着时代的前进,现代社会已发展成一个环境复杂、文化多元的社会.它要求人们具有独立思维的能力以及解决问题的能力,也就是说,弘扬人的主体性是我们这个时展的主旋律.故大学英语教学应增强英语文学意识,从低年级开始将英语文学导入英语教学.
五、教师应加强指导学生阅读英语文学作品
1、读完整的作品.作品选读虽说是精选经典作品的华章彩段,但由于是只选片断,破坏了作品固有的整一性,难免有支离破碎的感觉.阅读文学作品,从整体上去感受体验,学生会有所震动,有所启迪.
2、讲欣赏作品的方法.在传统的文学史课上,教师往往以“满堂灌”的方式向学生传授文学知识.其实,生活在信息时代的学生可以很容易地通过网络、百科全书、光盘等途径搜寻到这些知识.因此,英语文学课的重点应放在指导学生如何欣赏和分析作品上面.以英语小说为例,在阅读作品的基础上,要求学生分析主题表现、人物塑造、情节安排、叙述角度、象征细节、语言风格等.
3、写阅读心得.读书贵在有自己的心得体会.文学作品可以为写作提供题材和内容,写作则又深化了对文学作品的理解,两者互为补充.文学是语言的艺术,许多名家均为语言大师.学生通过阅读,受其熏陶.英语文学课程的考核不搞闭卷考试,而是撰写课程论文.
按照上述思路组织教学,英语文学课程可以成为一门素质培养课.学生主动参与文本意义的寻找、发现、创造过程,逐步养成敏锐的感受能力,掌握严谨的分析方法,形成准确的表达方式.这种把丰富的感性经验上升到抽象的理性认识的感受、分析、表达能力,将使学生终身受益无穷,是在竞争日益激烈的社会上立于不败之地的真正有用本领.在这过程中,学生的英语水平也会相应得到提高.
4、给学生分配任务.让每个学生负责一个作家及其作品.这样学生可以利用多种手段大量收集资料.也有必要一学期内让学生走上讲台当老师,从而调动学生的积极性.在实践过程中要给学生布置要求,如:写下你参考资料的来源,书或是网站名.字数限制在四千,要有引用并写出出自原著的页码等.因此,在我们的教学实践中,我们大胆尝试让学生自己选择一位作家,亲自参与课堂设计和资料的搜索、查找工作,发表看法和感受,由学生教学生.教师不再是课堂的主导者,而变成了组织者和引导者.传统的灌输教育在无意识中培养了学生的惰性,学生习惯于抄下板书,在书上划出重点.而学生自己动手制作课件,则恰好弥补了这一不足.首先,这会促使学生主动地、有意识地寻找知识的重点,针对较有价值的一点,挖掘更深一层的涵义和蕴藏的价值.其次促使学生对于知识的来源、看待问题的视野不再局限于教科书,而是把目光投向了图书馆、阅览室以及Inter上.他们要从浩繁的资料中判断、选取并加以利用,这无疑培养并锻炼了学生的自主学习能力.其三,由学生自己进行课堂设计和讲授,会促使学生自觉地对某个作家、作品或背景知识进行了解,包括作者生平、人物塑造、主题等方面.学生在自己消化吸收并形成自己的看法和感想后,还要组织语言进行授课,和同学们一起讨论,这就要求授课者必须对作品有非常透彻的了解.因此这种做法也使学生增强了对文学作品的鉴赏能力.同时,由于授课学生的教学风格和个性设计激发了听课学生的好奇心,对授课学生满怀某种期盼,从而获得和维持对教学的注意.这种做法很好地改变了传统教学中由于教师的“一言堂”而压抑学生积极性的局面.
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六、英语文学教学与大学英语教学
大学英语教学属基础语言技能训练,教学任务繁重,作为英语教师,我们不应忽视英语文学这一宝贵的资源库.目前,大学生英语水平普遍提高,阅读能力较强,大学英语教学应增强英语文学意识,将英语文学导入英语教学,适当介绍当代英语著名作家的文学创作,向有能力的学生推荐优秀作品.在课堂教学中,可借鉴英语专业英语文学教学模式,采用各种方法,如研读短篇小说,背诵诗歌,朗读剧本、扮演角色等,使学生不仅学习英语语言,也了解英语文学,加深对西方文化的认识.
英语文学教学与大学英语教学并不矛盾,可以相辅相成.加强英语文学教学,有助于改进我国英语教育培养高素质人才.
参考资料:
[1]常耀信.《美国文学简史》,南开大学出版社2002.
[2]吴伟仁.《美国文学史及选读》,外研社2004.
[3]陈嘉.《大学英国文学史》,商务印书馆2004.
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