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摘 要：本文主要针对法律英语中的案例教学方法进行全面的探索,从案例的选取到实施过程再到效果的评价,都做了相应的分析研究.为法律英语的教学模式的创新提供了一种有效的方法.

关 键 词：法律英语；案例教学；指标

案例教学法是一种以案例为线索,学生通过自学、小组讨论分析和研究案例的教学形式,而学生是学习的主体,目标是通过学生的自动学习提高学生分析和解决实际问题的能力.法律英语案例教学包括：案例的选取、实施和效果评价.

一、教学案例的选取

法律英语的案例的选取的好坏会直接影响了整个教学目标的实现,案例教学法与传统的教学模式最大的区别就在于它要求学生主动的参与学习而不是被动的接受知识.因此教师在选取案例时力求能够尽量真实的模拟一个的英语法律场景,让学生能够站在一个律师的角度,身临其境的进行模拟分析.所以案例的选取必须遵循以下原则：

(一)真实性

案例的选取不能脱离真实性,我们可以从美国或者其联邦州政府的一些法律案件中选择一些经典的作为我们法律英语教学的主要内容,这些案例最好是能够影响了一些法律条款的改进或者填补了某个方面的法律空白.在具体案例的选择上,要兼顾经典老案例和时下法律热点、焦点案例的分析和探讨.教师在备课选择案例时要充分利用国外网络、报纸、电视等大众传媒,选择一些具有现实意义的西方社会事件拿到课堂上结合.

(二)切合性

案例内容必须与该讲授章节的教学内容基本符合,最好能够覆盖该章节的重要知识点.同时案例最好是选择学生非常熟悉的一些事件,而且时间上最好是新近发生的一些案例.学生对该时间有初步印象的话,可以帮助学生在分析具体的案例时大胆的进行假设.因为没有一个案例能够穷尽所有的信息.法律从业人员一般也不可能在知道所有需要的信息的前提下进行分析并做出判断.

(三)启发性

具有启发性的典型案例最能反映相关法律关系内容和形式,而相关法律规范的适用则更能反映案件事实和法律规范的对应关系,有助于锻炼和提升学生的思考角度和深度,并注意到现实案例的复杂多样性,从而培养学生全面的思维能力,实现案例教学的引导功能.

二、案例的具体教学过程

法律英语的案例教学法一般在课堂上只有很少的字词、语法等这类基础性的教学,主要是通过实际的案例分析讨论来理解法律理论和原则的语言特色.整个的教学都是建立在提高语言综合能力的目标上.所以传统的英语教学方法并不能满足法律英语教学,因为法律英语课强调的是英语的综合运用而不是简单的基础知识.在具体的法律英语案例教学过程中,我们要结合法律英语这门课的特点实施教学.

为了提高学生的学习积极性,增强学生的学习兴趣,在法律英语案例教学过程当中适当地增加影视作品的欣赏是十分重要,因为在欣赏影视作品时,在故事情节的吸引下,学生可以在非常主动的情况下得到听力和英语语言表达能力的训练.法律英语影视作品的欣赏不仅提高学生的学习兴趣,而且使学生从另外一个渠道更直观更有效地学习到外国法律教学、法律院校、立法机构、法庭审判等相关知识,使学生们在听力不断提高的情况下,还能够更加准确地用英语来表述法律专业方面的相关内容.

英文互动教学法,是指在具体授课的过程中,教师打破半英半汉的传统教学模式,重心由教师转至学生身上,通过言语和肢体模拟文中所示情景,为学生创设尽可能逼真的语言环境,以全英文的方式诠释法律问题,倡导交谈型的、应用型的学习方法,营造互动型的课堂氛围,让学生领会教师讲授的内容并积极做出反应,配合教师圆满完成全英文授课.这种教学方式可以让学生充分参与课堂的案例讨论,并不是由老师进行简单的讲解.可以让学生仿照影视案例的内容模仿情节,或者进行英文辩论,或者进行场景的表演.在这个过程既发挥了学生的分析能力,又提高了学生的用英文描述法律活动的能力.突破了传统案例教学灌输式的简单分析,它在法律知识和英语运用方面找了相应的切合点.

三、案例教学效果评价

首先确定指标,根据案例教学的目标并且结合企业管理指标评价体系,我们主要设置以下几个指标：案例教学课堂效率、掌握相关专业知识、培养分析能力、培养解决问题的能力、提高学生社会需求适应性、获得实务与行业经验、激发求知欲、启发调动思维、激发学习兴趣学、对学生职业发展的导向性.其次针对以上的指标我们可以通过教学法律英语的相关专家进行权重的分配,在这里我们采用较为常见的方法是通过专家不断的讨论和筛选确定权重的数值.最后则通过对学生的问卷调查获得相应的指标分值.再经过简单的加权平均就可以得出法律英语案例教学的综合评价.

参考文献：

[1]唐淑敏,王沛,徐艳秋,宋风波,钱晓燕,高等院校法律英语教学的探讨与完善[J].教育研究,2008(04).

[2]李文杰,李丽娟.高校法律英语教学模式探析[J].英语教学,2007(5).

[3]刘彦文,管玲芳.案例教学效果评价指标体系的实证研究[J].管理案例研究与评论,2008.

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