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素质教育相关论文范例,与推进素质教育重在归还儿童六大权利相关论文摘要
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内容摘 要推进素质教育,我们要辨析三个误区:一是死守住心理学的素质概念不放,对素质教育作狭隘化理解,二是素质教育的概念不科学,三是认为素质教育专属于基础教育.针对这三个误区,我们必须把素质概念的涵义加以扩大.正因为素质有先天的、后天的,是先天与后天的“合金”,所以我们就应当理直气壮地讲素质教育,并加以实施,以便发展素质的先天特点,培养素质的后天品质,素质教育不仅属于基础教育,也属于高校和职校教育,且高校和职校的素质教育必须加强.就基础教育而言,推进素质教育,重在归还儿童自由权、独立权、快乐权、成长权、梦想权以及创造权等六大权利.
关 键 词素质教育基础教育全面发展教育误区六大权利
作者燕国材,上海师范大学教育学院教授,全国非智力因素研究会会长.(上海:200234)
如果以1985年5月颁发的《中共中央关于教育改革的决定》为标志,素质教育的实施与全面推进已有25个年头了.我国的素质教育,是自上而下、自下而上、上下结合、蓬蓬勃勃地开展起来的.但又因为类似于搞运动式的开展,某些教育观念与具体措施没有跟上改革步伐,以致产生了不少误区,需要我们作进一步的思考和辨析.
一
误区一:死守住心理学的素质概念不放,对素质教育作狭隘化理解
1990年2月,笔者在《解放日报》发表了第一篇“论素质教育”的文章,接着又写了“二论”至“九论”于《解放日报》和《中小学教育管理》杂志刊出.在首篇文章中,笔者明确提出了六种素质教育,即身体素质教育、政治素质教育、思想素质教育、道德素质教育、业务素质教育与心理素质教育,并概述了它们各自的意义,以后的八篇文章先后讨论的问题是:素质与素质教育的内涵,身体素质教育等六种素质教育的涵义与培养目标.
在讨论素质教育的初期,笔者受到的压力是很大的.如有学者曾当面质问我:“素质是心理学的一个专门概念,有其公认的独特解释.你是研究心理学的,不是不知道,为什么要把素质的概念如此地扩大化呢”我当时理直气壮地回答:当然且必须把素质的概念加以扩大.这不仅是实施素质教育的需要,而且心理学的素质概念及其解释具有很大的片面性,应当加以讨论.
长期以来,素质这一概念确实为心理学所独有,指人的感知器官、运动器官、神经系统和大脑在结构上与机能上一系列特点的综合.很明显,它所讲的是身体素质,也叫自然素质.但现在一般的共识是:素质乃是人们一系列先天具有的特点(生理的和心理的)与后天获得的品质的有机结合.素质可以划分为基本的三类八种,三类是身体(生理、自然)素质、心理素质和社会素质,八种包括政治素质、思想素质、道德素质、业务(科学、文化)素质、审美素质、劳技素质(此6种为社会素质所派生)、身体素质与心理素质.另外,还有一种创新素质,它是三类素质得到很好发展的集中体现,而不是与三类素质平列的另一类素质.试问,如果我们死守住心理学的素质概念不放,只讲身体素质,那就只有身体素质教育,而其他各种素质及其教育也就不复存在了,那还有什么素质教育乃至教育可言呢不仅如此,倘若我们只是把素质局限在生理(身体)方面,那么,其他的素质教育也就无话可说了:难道培养政治、思想和道德等素质,就是要培养这三方面的感知器官或运动器官吗难道进行业务、审美与劳技等素质教育,就是要提高这三方面的神经系统和大脑活动的水平吗这显然是讲不通的.
由上看来,素质概念的“扩大化”是完全必要的.非但如此,“扩大”素质概念还是可行的.这又得从两方面说:一是任何一个概念都不是一锤定音、一成不变的,而是不断变化与发展的.不只是社会科学的概念如此,自然科学的概念也莫不如此,素质概念也应当如此.二是任何一个概念都会有本义与衍生义之分,素质概念也不例外.我国古代有几个单音词如朴、资、才、素、质等,都是指事物天生的、本来即有的某些东西(特点),即使是由其组成的几个复合词如朴素、才质、才资、资质、素质等也是如此.这就是素质的本义之所在.心理学中的素质概念显然是就此而言的,但它却忘了素质应有的衍生义,这就是素质除指事物先天本有的特点外,还包含有后天形成的品质,是先天特点与后天品质的结合.
误区二:素质教育的概念不科学
有几位学者曾不止一次提出:“素质既有先天的,也有后天的,既有积极的,也有消极的,笼统地提素质教育行吗其实,素质教育的概念是不科学的.”笔者认为,如果素质只包含先天的因素,那就只有单一的自然素质教育,而不会有今天的全面素质教育可言！正因为素质有先天的、后天的,是先天与后天的“合金”,所以我们就应当理直气壮地讲素质教育,并加以实施,以便发展素质的先天特点,培养素质的后天品质.如果素质只包含有消极的因素,那就根本用不着进行什么素质教育.难道我们要培养消极的素质吗素质有积极的、消极的,是积极与消极的结合,所以我们就应当理直气壮地讲素质教育,并加以实施,以便培养素质的积极品质,克服素质的消极因素.
本文来源:http://www.sxsky.net/wenxue/030476023.html
素质属于心理范畴.而凡是心理的东西,都有先天与后天,有积极与消极,而如果按照素质教育不科学、不能提的逻辑,则心理教育、个性教育、人格教育、情感教育、意志教育等也不科学、也是不能提的.推而广之,在个体身上,政治、思想、道德等品质,也有先天与后天、积极与消极的区别,而如果按照素质教育不科学、不能提的逻辑,则政治教育、思想教育、道德教育等也不科学、也是不能提的.再推而广之,人的身体、知识、劳动等方面,也是既有先天与后天结合,又有积极与消极统一,而如果按上述逻辑,则身体教育、知识教育、劳动教育等也不科学、也不能提.如此说来,则什么教育都不存在了！
误
素质教育相关论文范例
有学者明确主张:素质教育专属于基础教育,它不能是无处不在的.高等教育与职业教育的本分是实施专业和职业的教育,在特殊情况下,即使需要素质教育,也是补课性质的,反思30年来“素质教育泛化”的教训,是到了让素质教育回归的时候了.
对于上述观点,笔者认为在素质教育实施的进程中,确实出现了这样或那样的问题,有不少教训值得吸取.但所谓素质教育的“泛化”决不是什么教训,相反地,它的“泛化”还很不够,因为素质教育根本就没有推广到高等教育与职业教育中去,幼儿教育也没有搞什么素质教育,即使是在中小学中,尽管实施素质教育的口号喊得震天响,其实是雷声大而雨点小,甚至是名存实亡、流于形式.就是说,基础教育阶段的素质教育之所以没有搞好,并非是由于它不安本分而窜到高等教育与职业教育中去了,也就是说,不是让素质教育回归到基础教育中后,就能使我国的教育改革达到既定的目的、收到预期的效果.再说,把专业、职业同素质,把高等教育、职业教育同素质教育截然分开是有害的,也是大错特错的,理由如下:
第一,现今的一般共识是,素质是做人的基础,做人又是成才的基础,一个不会做人的人不会成才,而即使成了才,对国家、对民族、对社会、对人民也不会有什么好处.高校生和职校生需要学会做人、培养成才,怎么可以不需要对他们进行素质教育呢
第二,素质教育的一个重要任务,就是要“提高民族素质”.这就意味着,凡是中华民族的一分子,包括高校生和职校生,都必须接受素质教育.可见,素质教育应当为基础教育、高等教育与职业教育所共享,它决不能成为基础教育的专利！
第三,人的素质的培养与提高是一辈子的事,而不是在基础教育阶段就可以完成的,&#
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