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素质教育相关论文范例,与推进素质教育重在归还儿童六大权利相关论文摘要
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25110;者是在高校与职校补一下课就可以完事.正因为如此,我们还要不断提高干部素质、教师素质,以及走向社会后的高校和职校的毕业生的素质.怎么高校和职校就不需要开展素质教育了呢| 有关论文范文主题研究: | 素质教育类论文范文 | 大学生适用: | 学位论文、专升本论文 |
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前面说过,素质是先天特点与后天品质的结合,业务素质是多种素质中的一种.因此,高校的专业和职校的职业也应当包括在素质之内.果真如此,素质教育怎么能从高等教育、职业教育的舞台上退下来呢所以,高校和职校的素质教育必须加强,以便在培养学生业务素质的同时,使他们所有的各种素质得到全面协调发展！
二
素质教育的提出与实施,是与教育改革的需求与进程紧密联系在一起的.今天,随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》的出台,新一轮教育体制改革重新出发.而推进教育改革,就必须开展素质教育,为了开展素质教育,必须进行教育改革,二者其实是相辅相成的.在这个意义上,应当肯定,我国新一轮教育改革的唯一出路,在于切实地实施素质教育.理由如下:
1.建国以来,我国开展过多次教育改革,但它们都只是头痛医头、脚痛医脚的局部性“治标”式的教育改革,而素质教育则是一种从理论到实践、从思想到行动的全面性“治本”式的教育改革.因此,为了新一轮教育改革能取得彻底的胜利,就必须认真地实施和推进素质教育.
2.素质教育是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》的重要组成部分,实施素质教育既是教育改革的目的和内容,也是教育改革的要求和过程,还是教育改革的原则和方法.同时,素质教育是一种独立的教育观念、教育思想、教育理论,而不是由某种教育理论指导的一种就事论事的教育改革实践,它在我国优秀教育传统的基础上,吸收国外科学的教育思想和实践经验,形成了一系列行之有效的教育教学模式、策略与方法.因此,在此次教育改革中,我们必须自觉用素质教育的理论作指导,并通过改革而进一步深化与完善素质教育的理论与实践.
3.建国以来,我国历次的教育改革都是围绕着全面发展教育来进行的,但对于全面发展教育的内涵,未能予以简炼的回答,而素质教育却能简炼地回答――全面发展素质.这就不难看出,素质教育与全面发展教育是基本一致的,可以用全面发展补充素质教育,用发展素质补充全面发展教育,甚至二者在目的、内容与方法上也是完全可以互补的.由此便不难看出,此次教育改革,就应当由开展全面发展教育转向实施素质教育.
4.素质教育的提出与实施是中国人民对世界教育发展的重大贡献.现在一般的共识是,古今中外的教育都是素质教育,因为都旨在培养受教育者的素质,只不过是没有明确提出而已.当然,不同的时代和国家,对素质的要求与规范既有其相同的一面,更有其不同的一面.如我国所说的素质,就是根据我国数千年的优秀传统与建设有中国特色社会主义的要求而提出和规范的.可以实事求是地说,现代各国的教育改革都是为了提高本国的民族素质、国民素质和学生素质而进行的.我国的新一轮教育改革则更应当围绕素质教育的实施为核心而加以开展.
三
那么现阶段如何切实深化教育改革,扎实推进素质教育笔者拟就基础教育阶段素质教育的实施与开展提几点想法,即现阶段推进素质教育,重在归还儿童六大权利:
一是归还自由权.儿童生下来就是一个自由的个体,这是“天赋”的,应当加以尊重和保护.但遗憾的是,在基础教育阶段,无时无处不对学生的自由加以限制.我们必须听从陶行知的教导,对学生实行‘六大解放”:解放学生的双手,让他们自由地做自己想做的事,解放学生的头脑,让他们自由地思考问题,解放学生的眼睛,让他们自由地眼观四面,解放学生的耳朵,让他们自由地耳听八方,解放学生的嘴巴,让他们自由地想说什么就说什么,解放学生的时间,让他们自由地安排自己的时间.
二是归还独立权.儿童生下来就是一个独立的个体,这也是“天赋”的,也应当尊重和保护这种独立性.但在当下教育中,儿童的独立性却遭到了无情的扼杀.我们必须引导学生破除“五大迷信”:不迷信洋人,鼓励他们不崇洋媚外,敢于向洋人挑战,不迷信古人,勉励他们不画地为牢,敢于冲破传统的种种束缚,不迷信书本,激励他们不死读书、读死书、读书死,敢于活读书、读活书、读书活,不迷信教师,鼓励他们“当仁不让于师”.“吾爱吾师,吾更爱真理”,不迷信自己,激励他们不自以为是,敢于“欲穷千里目,更上一层楼”.
三是归还快乐权.快乐是人的天性,也是每个人的一种权利.《论语学而》开宗明义的前三章、《淮南子》提出的“以内乐外”与“以外乐内”、王守仁主张的教育必须使学生“趋向鼓舞,中心喜悦”等,都可以说明这一点.王筠说:“学生是人,不是猪狗.等人皆寻乐,谁肯吃苦.”这话虽然说的有些粗俗,但也道出了个中的奥秘与真理.现在几乎所有的中小学生都感受不到学习的快乐,反而对学习产生了深深的厌恶感,在学校里、在教师面前产生不了什么快乐感,因而就使他们“视学舍如囹圄而不肯入,视师长如寇仇而不肯见”(王阳明语).这就是剥夺了儿童快乐权的明证.学校必须把快乐权归还给儿童,让他们无时、无处、无事不快乐,从而最大限度地发挥快乐的天性,最大限度地享受生命的欢乐！
四是归还成长权.儿童正处在生命成长的初始阶段,他们有成长的权利,教师与成人必须使他们享受“成长之美”.什么是成长权长身体、长知识、长精神是成长权的三项基本内容.在基础教育阶段,课业负担越来越重,升学竞争越来越激烈的客观存在,必然剥夺了学生成长的权利.我们必须使学校成为长身体的基地,鼓励学生自由地成长,使学校成为长知识的宝库,引导学生独立地成长,使学校成为长精神的乐园,支持学生快乐地成长！
五是归还梦想权.儿童时代是最富于梦想的时代,他们常常热衷于海阔天空,甚至是异想天开,他们渴望了解大自然的秘密,向往人生的美好未来,他们关心人类和宇宙的命运,怀抱着对永不满足的现状之改造的理想.这不是什么坏事,而是大好事,是“青春活力”的表现.因为有梦想,才会有追求,有追求,才会有成功.梦想有如双翼,儿童有此双翼,就能一飞冲天、翱翔万里,以其好奇而敏锐的目光搜索着人世间的一切珍奇异宝.可见,学校应当千方百计地保护儿童的梦想权,不要想方设法地去剥夺它,而要坚定地相信,他们总有梦想成真的一天.
六是归还创造权.每个儿童生来都具有一定的创造欲(需要),每个儿童都亟想满足自己的创造欲,而每个儿童只要努力又都能够使自己的创造欲得到满足.如儿童都具有好奇、好想、好问、好动的四大天性,就足以表明这一点.这可以说是一条应当遵循的心理规律.须知这些天性是创造的基础,是创造的待放之葩.爱护这待
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