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现代远程教育类论文范文资料,与办学质量:中国现代远程教育可持续的生命线相关论文目录怎么自动生成
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理中心的服务器上,应存放相关课程的教师电子讲稿,学员可以通过互联网浏览或下载教师的电子讲稿.第五,主办学校还应将所有教师讲课的课件制成多媒体教程,存入服务器,可供有条件的注册学生下载学习.这样,形成了教与学相结合的独特的教学模式,也为在职人员提供了不受课表的安排,不受空间、时间限制的学习机会.2、转变教学模式是确保现代远程教育质量的基础.教学模式是教学方式与教学媒体的有机结合形式.教学方式主要有讲授、自学、视听、函授等；教学媒体主要有文字性教材、录音、录像、电视、课件等.传统的教学模式,包含单一面授的教学模式和视听与面授相结合的教学模式.而现代远程教育的教学模式是自学和媒体助学相结合的多媒体教学模式.这种模式的知识传递过程是：老师→书本+电视或电子课件+电子网络→学生.这种教学模式把课堂上师生同步的教学行为转变为师生在不同的时空点进行交互自学的行为,体现了开放大学的自主性、便利性和满足知识欲望的广泛性要求.
但是,与传统教育相比,现代远程教育实施过程中,由于师生分离,教师所做的工作是在不了解学生的知识储备、经历阅历和学识程度的基础上进行的,因而在帮助学生构建知识的过程中具有一定的盲目性.因此,在远程教学过程中,学生应该是学习的主体,教师是学习的主导,两者缺一不可.远程教育的学习者知识水平参差不齐,学习能力需要培养,没有老师的主导很难发挥学生主体和中心的作用.
毫无疑问,教师在现代远程教育中应发挥举足轻重的作用.从传播理论来看,至少有4个因素影响教学效果,即教学艺术、教师的态度、教师的知识水平和社会与文化的背景.作为一个现代远程教育的教师至少应完成的工作有：确定教学内容、设计远程教学环境、准备电子讲稿、实施课堂教学、利用媒体与学员交流.一般教师都习惯于传统的课堂,但在远程教育中,限于某些条件,有些计划是不能随意调整的,而且在教师讲课的大部分时间里,是看不见学生的,这对教师来讲是一种挑战.如何抓住学生的注意力,如何激发、调动学生学习的热情,提高远程教学课堂的效率,需要教师有高超的授课艺术,需要教师以积极的态度投入到教学中,精心设计课堂的每一个细节.因此,选择教师不仅要考虑其学术水平,还要衡量其是否有责任感,是否有教学经验等.教师的电子讲稿也应精益求精,采用POWERPOINT平台,利用其中的动画功能,讲解和讲稿都要考虑认知学习的习惯,再加上教师上课的激情,使学生感觉虽然与教师物理距离很远,但仍然能够实现感情上的融洽,这将能大大提高教学效果.此外,只要条件允许,讲课应基本上采用直播方式.
不仅如此,在网络环境下的教学过程中,师生之间的交流和沟通显得非常重要.交流和沟通的学习方式符合师生之间关系的定位,它是最佳的教学组织形式,可以使师生互相启发,互相引导,共同克服学习中的困难.这种师生之间亦师亦友的关系更多是一种合作.在这种合作下,教师指导完成小组学习计划的制定(包括小组活动的不同阶段的任务、媒体的选择、课程的选择),指导小组活动的学习内容,帮助学生确立正确的学习观,掌握网络环境下进行远程学习的必要技术,指导学生确定学习重点,解决学习过程中的难点,最终为帮助学生顺利完成学业奠定基础.学生应该与教师通过直接提问、网上留言、非实时互动等多种方式进行交流,不断增进彼此之间的了解.经过上述各方面的交互和强化,师生之间分离的缺点就能有效克服,学生就能真正实现个性化自主学习.
3、制作高质量的课件是保证现代远程教育质量的关键.远程教育的性质决定了其载体――高质量的课件在远程教育中的重要性.在远程教育过程中,要针对远程教学及远程学员的特点,制订教学目标、教学内容.现代远程教育具有继续教育、终身教育的特点,教与学均具有针对性、实用性、先进性的特点,授课方法也不能照搬传统的对本科生或研究生的教学方法,必须充分考虑到远程学员尤其是一些在职学员的认知结构和认知特点.如,清华大学开设的远程教育企业管理专业研究生课程班,旨在提高在职干部的理论和知识水平,而不是申请学位,如果套用普通研究生教学的内容与方法显然不合适,教学是难以进行到底的.因此,在组织课程内容时就必须注重实用性,以最少的时间为其呈现管理专业各科知识的精华,并在教学方法上以案例讨论、专题讨论为主.
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在采用多媒体技术的过程中,需要把在线教学模式与离线教学模式结合起来.在线教学就是教师、学生直接通过网络实施教学.在这种教学模式中,信息的传递和反馈是即时的,可以达到更好的教学效果.离线教学模式是指教师通过网络向学生发送教学材料,学生在接到这些材料后在非上网时间内学习.这种方式主要通过传输相应的教学课件的方式学习,在时间的安排上比较灵活,学生的自主性更强,学习成本也相应较低.[4]
同时,需要加强远程教育过程中的教学评介,控制远程教育的质量.根据教学设计理论,教学评介是指教学活动中按一定标准或预期目标,对受教育者的发展变化以及构成其变化的诸种因素进行价值判断.按其功能分为诊断性评介、形成性评介、总结性评介等3种方法；按价值标准又分为绝对评介、相对评介、自我评介等3种方法.然而,现代远程教育要特别注重总结性评介,这是控制远程教育质量的一个重要因素.在普通高校中,对普通学生（包括研究生）的课程考核成绩基本上采用相对评介的方法,即同年级同专业的学生成绩基本满足正态分布.而在现代远程教育中,由于入学资格的限制在一定程度上被淡化,学员学习基础与努力程度都各不相同,完全采用相对评介很难控制质量.同时,目前社会上一些办学单位,只要学员交费学习,即保证给其证书,这种做法对教育领域的顾客――个人或企事业单位是极不负责任的.因此,为了更好地控制现代远程教育的质量,使其真正做到可持续发展,必须严格管理,并注重运用现代计算机网络技术,进行科学、规范的考核.
由于远程教育具有办学层次多、地域分布广、教学媒体形式多样、信息传播过程复杂、生源的知识基础不是一个层次等多种特点,因而远程教育的质量也非常难以控制.但是确立正确的远程教育质量观,开展质量评价,加强信息反馈,不断进行充实和调整,将在更大的程度上促进远程教育的发展.
参考文献：
［1］高勇.现代远程教育的质量及其质量保证.河北大学学报,2005（4）
［2］朱立明、刘俊强.对现代远程教育质量观及质量保证的探讨.现代远距离教育,2005（3）
［3］张祖祈.正确认识教育技术.开放教育研究,1999（2-3）
［4］王天山.多媒体技术：现代远程教育的利器.教育技术,2005(8)
编辑南木
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