英美文学类论文范文文献,与英语专业英美文学课程第二课堂的开辟相关论文开题报告

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一、开展第二课堂的必要性

(一)英美文学课程教学目标

《高等学校英语专业英语教学大纲》强调,英语专业应开设专业知识课程,包括文学课程,语言学课程和社会文化课程.文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力,掌握文学批评的基本知识和方法.通过阅读和分析英美文学作品,促进学生语言基本功和人文素质的提高,增强学生对西方文学及文化的了解.

（二）开展第二课堂的益处

第二课堂活动是课堂教学的延伸,也是课程教学的有机组成部分.为了提高学生的分析能力、思维能力以及综合素质,教师不仅要不断研究探索新的教学方法和模式,还可以适当开展一些第二课堂活动,以使学生开扩视野,丰富知识,增长智慧,激发学习兴趣,而且有助于学生巩固课内所学知识,培养学生的创新精神和实践能力.

南开大学学生课外生活丰富多彩,专题讲座、学术沙龙、外语角、每年一度的外语节及演讲比赛、辩论大赛等都成为学生的第二课堂.尤其是学生的外语戏剧活动已成为一大特色,名声远扬.近几年,学生外文剧社已用外语排演多部中外名剧,其中英语和日语的《雷雨》《骆驼祥子》曾赴美国、日本等国家成功演出.[1]清华大学第二课堂也越办越火,新成立了学生科技创新中心、学生素质拓展中心等部门.清华大学团委书记杨岳对此解释说：“成立中心不仅是促进科技活动更广泛开展,更重要是面向同学全面素质的提高.”[2]

与此同时,贵州大学、天津科技大学、青岛理工大学、首都医科大学、江西财经大学、外经贸大学、南京农业大学、浙江大学等高校都积极开展第二课堂活动,并按活动内容分类进行学分量化,与第一课堂学分共同构筑学生综合素质教育体系,全面、客观地反映学生的综合素质状况,作为学生评优评奖、求学深造、就业推荐的重要标准.事实证明,第二课堂活动在开扩学生视野、激发学习兴趣、培养学生的创新精神和实践能力方面的确发挥了重要作用.

二、第二课堂活动方式

合作学习(CooperativeLearning)兴起于二十世纪70年代,在80年代中期逐步发展成为一种课堂教学的学习策略.它以合作学习小组为基本形式,系统利用教学支柱因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标.丁宇和王文君在他们的论文《合作学习策略在独立学院的英语课堂上的运用》[3]中提到了合作学习的几种形式,如小组问题讨论式、角色表演式、拼图组合式、团队游戏竞赛等等,同时也指出建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障.合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为评价的最终目标,合作学习形成“组内相互合作,组间相互竞争”的局面,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标.

英美文学学习中倡导合作型学习,成立戏剧小组、写作小组、研究小组等合作单位,学生可按自己的兴趣加入一个或多个小组,参加小组定期举办的各项活动,教师根据学生参加小组活动情况给予相应的平时成绩.这不仅可以提高学生学习积极性,锻炼与他人交流合作能力,还可以培养自由表达自己思想感情的能力和开放外向的性格,使自己成为高素质、高质量的人才.

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英美文学课程第二课堂活动可以小组为基本单位,成立如戏剧小组、朗诵会、写作小组、研究小组等,学生可以根据自己的兴趣、爱好和特长来自由选择加入小组.这些小组定期举办各种活动,讨论制定本小组的“月计划”“年底计划”等短期和长远目标安排,使第二课堂成为第一课堂的有益补充,同时也锻炼了学生的领导能力、交流能力和合作能力.南京大学外国语学院院长王守仁教授曾说过,“学生的工作能力、组织能力、与人沟通能力、合作能力在就业市场上是一种竞争力,他们在以后工作岗位上要有突出表现,优秀的素质是关键因素.素质教育要体现在英语专业各门课程教学中,使之成为综合性大学英语专业本科教学的一个内在组成部分.”[4]第二课堂就是大学生进行素质拓展的一个非常好的环境.

戏剧小组可以排练一些中外名剧,如《哈姆雷特》《推销员之死》《雷雨》《樱桃园》等,也可以对这些名剧进行改编,排演现代版的《哈姆雷特》或《雷雨》,甚至学生们还可以自己写剧本,内容更贴近当今社会发展,思想更反映在校大学生的心态.戏剧小组还可以参加学校里诸如“大学生艺术节”“外语艺术节”等活动,向其他同学展示自己的风采.在排练、改编和写作戏剧的过程中,学生们会逐渐加深对自己和他人的认识,增强自信心,同时也培养和锻炼了自己的分析能力、思维能力、与人协作能力和表演能力.

写作小组主要专注于作品创作,包括诗歌、散文、小说以及戏剧的创作,可以采用个人创作和集体创作相结合的方式.小组活动时可以讨论修改写作作品,也可以学习欣赏名著名作,还可以一起交流读书心得等等.年底可以尝试把小组成员的优秀作品装订成册,让其他同学欣赏评论,对于特别优秀的作品小组还可以考虑向一些报纸、杂志投稿以期发表.这些对小组成员的写作积极性和今后小组的发展方向和重点都会起到很好的作用.

研究小组主要任务是针对某一个或几个课题进行相关研究,如“英美浪漫主义诗歌之比较”“简奥斯丁小说研究”等.小组成员进行适当分工,选择研究的方面,定期活动报告自己的研究进程和结果,然后参考其他小组成员的研究,确定下一阶段的研究思路和方向.一段时间后小组成员把关于研究课题各方面的研究成果进行整合,理顺思路,写成一篇报告或论文交给教师.

南京师范大学外国语学院院长张杰教授认为应该把多元化的人才培养模式确定为我国高校外语专业人才培养的新模式.他认为学校应为学生开设一些有特色的文化类课程和思维性课程,因为“思维型课程主要是培养学生的形象思维和抽象思维的能力.为了提高学生的形象思维能力,可以尝试把原有的外文写作课改成外文创作课,即打破传统的写作课模式,用外文来创作小说、散文、诗歌、剧本等；通过指导学生朗诵和排练外文诗歌和剧本来加深理解等.”[5]各个学习小组的建立正是以多元化培养人才为目标,挖掘培养学生各方面的潜力,锻炼他们的分析思考能力和交际能力,进而提高学生的综合素质.

(三)教师博客

高校学生在课堂上与教师的接触比较有限,为此各大学纷纷利用第二课堂增进学生和教师的交流了解.比如南开大学文学院推出了一系列丰富多彩的“第二课堂教书育人”活动,如“师生交流会”“周末咖啡屋”“教师接待日”等,为师生架起了“心桥”,为同学们接触和了解老师、专业,解决疑问提供了机会,同时也使老师们及时了解了同学们的思想和要求.[6]

英美文学课程教师可以利用个人博客这个平台,增进和学生的相互了解和交流,指导学生进行课内外知识的学习与探索.比如教师可以收集、制作本课程多媒体素材,书写电子教案,为学生提供一个思想先进、内容丰富、实用性强的自主学习与提高的课外学习园地；还可以收集整理与教学内容相互一致、互为补充的诗歌、散文、戏剧、小说原文等作品,建立一个英美文学与西方文化课程群的“学生课外阅读文库”,解决学生课外阅读中资料短缺的困难.同时,教师也可以在博客上向学生推荐一些内容适宜、难度适中į

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