儿童美术有关论文范文集,与儿童美术教育实践与相关论文参考文献格式

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随着素质教育的提出和实施,美术培训也越来越受到社会、学校和家长的重视,尤其是儿童美术教育深受家长们的关注.作为一名美术教师,怎么才能给儿童上好美术课,我们应该认真仔细地加以实践和研究.

一、儿童美术教学中存在的问题

随着人类社会的发展和人们,生活水平的提高,以及受到现代影视文化的影响,儿童的认知水平、思维水平都比以往儿童更早熟,绘画水平也比以往有所提高,美术教育也越来越受到学校、家庭和社会的重视.随之,在儿童美术学习中也相应出现了许多不良的学习风气,出现了美术教育不可忽视的许多问题.

（一）家长对儿童美术学习结果的期待太高,导致许多美术培训班等兴趣类的培养变成了一种学生的负担,阻碍了学生兴趣的培养和发展.家长为了给孩子多培养一些兴趣爱好很盲目地将孩子送到各类培训班,在绘画方面的要求也像成人那样,注重写实,这与儿童的心理特征很不相符.而且一些培训班为了赚钱,给儿童强化训练,束缚儿童自身对美术教育的需求,阻碍了学生兴趣的培养.

（二）儿童美术教学中教学设施的落后.由于所在地文化、经济发展水平的限制,许多学校美术课教学设施落后,尤其是儿童教育活动.没有美术课专门的老师,没有绘画教材、范画、画椅、画架等,这些都阻碍了学习内容多样化的教学.象一些绘画课空间不够,水彩课也没有专门的教室以至无法进行；一些手工制作、雕塑课没有足够的材料和工具；还有欣赏课也没有足够的范画和多媒体教学.

（三）教学内容单一、方法不灵活、没有创新,也是儿童美术教育中存在的严重问题.许多人认为美术课就是画画.家长要求孩子画得像就行,教师对儿童美术不关心,哄着玩一下,对教材的选用上也多趋于与成人化.除了对儿童绘画方面培养多一点,对手工制作、雕塑等都不够重视.比如在中国画教学中,出现了传统技法教学的淡化与遗失.中国画的传统画法已传承了十几个世纪,涌现出一大批出类拔萃的大画家,形成的上乘作品更是不胜枚举.在这种状况下,中国画的传统画法要继承,要出新,应该在学习中继承,在继承中创新,尽力探索我们的先人所没有达到的境界.墨的运用、纸的选择,还有落笔技法,有说不尽的奥秘,辟如画竹,我们的前人只能用勾勒与墨的枯、湿画出几种常见的竹子,既用传统的笔墨一笔一划画出竹的形态,画出氤氲效果.素描教学中不只是简单几何造型,在光阴的变化处理上,可以加一些特殊的手段和工具,比如油画笔、海绵球、喷壶等,技法上有的甚至还加了“洗”了又“画”的技法.这种画了“洗”、“洗”了再“画”,是一样“越轨”行为,是不循规蹈矩的大胆探索.总之,但凡有利于实现心中画面效果的技法,我们都要积极探索,都要努力实践之.

（四）传统技法与品鉴欣赏国画的审美意趣要更新.中国画的悠久历史使其成为一门独特的欣赏艺术.它不仅需要作画者具备良好的艺术素养进而创作出优秀的作品,它同时还要求观画者也要具备良好的欣赏水平,进而读懂画面所蕴含的知识、信息和艺术.董其昌是我国绘画史上屈指可数的画论大家.他提出“南北宗”分派和“文人画”的理论,进而提出“画与禅同”――“禅”是要悟的.因此他说,古代文人画都采用“草隶奇字之法”,把树画得像“屈铁”,坚硬而有曲折；画山就像“画沙”,画得自然清朗等所以我国古代文人画“绝去甜俗”,这“绝去甜俗”就是建立在文人有较高的欣赏水平之上的.培养下一辈读画、评画的审美意趣也与学技法同样重要.对于这些问题,我们的家长

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二、儿童美术教学中的特点

1、启蒙性.启蒙性是学前期儿童美术教学的主要特点.这一时期教师应该引导儿童学习美术从一无所知,从自发的涂鸦逐渐走向丰富多彩的儿童美术创作.因此,从教学内容的组织,教学过程中各种材料工具的使用、适用、设色、构思、构图、制作等方面都需要注意启蒙性,即主要侧重于让儿童接触和了解美术,并从中得到乐趣.

2、趣味性.趣味性是学前儿童教学内容的特点.虽然这一时期的教学内容是十分浅显的、启蒙的,但如果直接显示教学内容则不符合儿童的心理,所以,我们需要把内容融入有趣的主题或者有趣的形式之中,使他们逐渐接受.

3、游戏性.游戏是儿童的主导活动,他们往往在游戏中学习.所以,我们应该要创设一个有趣的情景,并在游戏活动中得到体验,有利于唤起他们的想象、思维和创作激情,创作出有情趣的作品.

4、稚拙性.这是儿童美术创作的表现特点,这是由于儿童感知事物的粗略性和情绪化,手部小肌肉的不完善,以及认识水平的幼稚等多方面原因而选成的,同时,也因之而产生了他们美术作品特有的艺术魅力.

5、形象性：儿童的思维方式以形象思维为主.美术是一种视觉艺术,再生动的描述,一再详细的文字也不能像美术那样在儿童心目中产生实实在在的印象.

6、绘画性：在整个儿童绘画发展阶段,写生画、想象画最具独特的艺术魅力,而由于儿童的设计、制作和理论发展的不足,绘画课业应占主导地位.

7、创造性：每一次美术课都应当是一次有意义的创作性活动.因此我们既要明确每堂课的教学要求,又要通过启发、引导儿童的想象和形象思维,为儿童有意识地进行创造提供机会；由于个体气质、性格差异,儿童作业中也会在造形、色彩等方面出现个性差别,使美术作品呈现出风格各异的景象.

三、儿童美术教学的操作步骤

瑞士心理学家皮亚杰说过：教师不应企图将知识硬塞给儿童,而应该找出能引起儿童兴趣、刺激儿童的材料,然后让儿童自己去解决问题.儿童爱好美术,不仅因为作品具有成功的价值,而且还因为他们能从工具和材料的使用过程中,获得审美的愉悦.如果提供的工具材料是单一的、固定的,久而久之,会使他们感到厌倦、乏味,从而降低了学习的积极性.因此,在美术教学中教师要不断改变与拓新创作的工具与材料,引发儿童的兴趣,使他们在整个学习的过程中情趣盎然.

我们通过问题来激发儿童学习美术的兴趣,爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”,问题是创新之源,要培养儿童的创新意识就要让学生提出问题,让“疑”使学生在认知上感到困惑,产生认知冲突,引起定向探究性反射,有了这种反射,思维也就应运而生.在思维火花的碰撞中,让儿童体会到解决问题的快乐,感受成功的乐趣.如在招贴画构思过程中要注重鼓励儿童质疑,让不同儿童提出不同的见解与构思.我们通过创设问题情境来激发儿童讨论与交流的兴趣,谈论如何解决好招贴画设计中存在的问题,从而培养他们创新思维能力.

3、表现创意

美术活动是让学生体验创作、展示自我的有效途径,这里我们通过表现形式创意以及表现内容创意来体现美术“创意”教学的内涵.由于儿童年龄以及个性差异以至表现形式各不相同,丰富的创意表现,可以让孩子们亲自体验美术表现活动,从而大显身手、一展才能.这样的体验活动改变了以往的传统教学方法,体现了以“儿童为主体”、以“儿童为本”的教学理念.

（1）表现形式的创意.

美术教学形式的创意.首先,让儿童成为创意的主体.在教学中,我们要注

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