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意体现六“还”原则,即：还儿童以课堂时间；还儿童以教室空间；还儿童以活动主动权；还儿童以探索权利；还儿童以创新可能；还儿童以个性张扬,在三小时的创作时间里,让儿童拥有一半以上时间.其次,让老师成为儿童创意的伙伴.在六“还”原则下,课堂上游戏、讨论、交流、展示、点评等妙趣横生,儿童能说的让儿童说,儿童能做的让儿童做,儿童能想的让学生想,儿童能演的让儿童演,儿童能评的让儿童评,教师在课堂教学中充当的是组织者、指导者、参与者和点拨者.如,在素描静物写生《瓶瓶罐罐大创意》创作课时,我们采用儿童单独创作或小组合作的方式,让孩子们投入到创作、设计、装饰瓶罐创意作品中去,这种不循规蹈矩的大胆探索,更能体现孩子们独特的感受和创意.儿童美术创作方法的创意.孩子们在创意活动中可以采用自己喜欢的创作方法进行表现,只要能够表现出自己独特的创意,不管是用购买的最普通的工具、材料或是自创的,我们创意教学的目标―就是运用不同的表现形式,表现不同的创意及独特的情感.如,在《瓶瓶罐罐大创意》创作课上,可以是瓶子的自由组合,也可以是使用彩泥的搓、拉、捏、接、混色等形式,还可以加一些特殊的手段和工具,如油画笔、海绵球、喷壶等工具,“喷喷画画”、“手指抹”,甚至应用彩色纸、挂历纸、毛线、树叶等材料来表现不同的创意.在绘画创作中,可以是使用一种常规绘画工具,还可以是多种绘画工作的综合运用；可以是立体的也可以是平面的；可以是画笔画的,也可以是用手指拓印的.凡是能够表现的都可以鼓励孩子们进行尝试、实验,因为孩子们对新的创作方法最好奇、最喜欢了,即使是失败的尝试也会使孩子们感到美术创意教学的快乐.
（2）表现内容的创意.在教师教学形式和儿童创作方法多元状态下,表现内容的创意也会像“肥皂泡”效应一样愈搞愈多、愈搞愈多样.但是不管怎样我们在创意教学的表现内容上应紧紧围绕一条主线,即以儿童生活的时代、生活及乡情为主线.如,《太空漫游》、《学习“十六大”,设计美好明天》等表现内容就是在儿童生活的时代中选取的；如,《剪撕纸画创作》、《小草、树叶大创意》、《临摹大师》等都是从儿童的生活及乡情中选取的.
由此可见,通过儿童美术创意教学研究,拓宽了学生的思维,学习的兴趣得到极大激发,想象力变得更加丰富,创新能力得到提高,创新精神得到培养.上述儿童美术创意教学以及趣味性的教学让儿童走进了生活,体验到了成功的喜悦.
四、课题研究的结果：
经过近10年的儿童美术创意教学研究已取得了阶段性成果.这项研究,不仅奠定了开展儿童美术教学的审美基础,形成了可操作的教学策略,而且直接推动了对儿童美术兴趣、创新能力、创新精神等的培养.
1、儿童主动参与美术活动意识显著增强.美术活动贴近儿童的生活实际,教学实践中发挥了儿童的经验,充分调动了他们的美术兴趣和表现的欲望,在调查、分析、发现、实践、创作等各个环节各个过程中,儿童显示出了极大的热情.据笔者统计：几年来在笔者所教的班级中98%以上的儿童对美术保持极大的兴趣,并且涌现了数百名美术特长儿童.此外,相关美术教学内容的设计,使教学活动不受固定信息的制约,为儿童发挥潜能,实现各种素质的多元发展提供了空间.在学习活动中,儿童主动地观察、探究、交往、审美、创作、评价等发展了多方面的能力,形成了健康向上的个性.
2、儿童的美术创作朝着多元化方向迅速发展.通过几年的实践,我们摸索出了一套行之有效的创意教育及趣味教学方法,创意教育的实施大面积提高了学校的美术教育质量.教学中倡导儿童独特的创造,创作形式的个性化引导,改变了儿童创作中原有的单一性程式化风格,并激起了儿童创作新作品、新画面等内在动力.
近几年儿童在美术活动中,创作了数以千计的作品.
此外儿童多样的创作风格,还受到《美术报》、《少儿美术》、《小画家》等美术教育专家的一致好评.《格尔木报》记者在看了儿童绘画作品后,作了“等使我们看到了以启迪心志、培育爱心、激发创造力和想象力为目的的少儿美术教育,正越来越活跃地走向社会、关注现实、直面生活,并日益发挥出宣传力和影响力”的积极评价.此外,我们和中国少年儿童造型艺术学会、中日青少年民间交流学会建立了长期友好伙伴关系,多次组织学员参加交流活动,并获成功.
3、教师素质及科研能力有了明显提高.
随着课题的深入研究,我们通过不断学习、研究教育部新制订的《美术课程标准》（实验稿）并结合美术教学实践,理论水平有了较大提高,课题主要负责老师相继发表十多篇美术论文,相关论文还发表在《少儿美术报》（中国教育学会美术教育专业委员会主办）、《当代小书画家》（中国美术出版总社主办）、《格尔木报》、《都市报》等报刊上.
参考文献：
[1]小学教学参考书.人民教育出版社,2007.
[2]中小学教材教学.人民教育出版社,2008.
（作者简介：马月兰（1976.9-）女,回族,现于格尔木文化馆工作,负责少儿艺术培训部全面工作.）
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