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当前,一些基层部队思想政治教育形式主义的主要表现如下：
一、功能泛化.思想政治工作需要继承和发扬,但也不能故意拔高其地位作用.可目前,不少单位仍把教育作为“包治百病的良药”,思想问题靠教育,非思想领域的问题,如一些心理问题、管理问题等也赶鸭子上架,结果适得其反.还有,部队各级各类表彰、典型宣传和事故案件通报也明显地打上了教育万能的烙印.
二、内容滥化.《大纲(试行)》明确指出教育归口政治机关管理,宣传部门具体承办.但目前教育多管齐下、级级加码、层层注水的现象还比较突出.一方面,一些单位业务部门仍自定教育计划、下达教育任务,政治部门统不起来,造成教育的混乱杂多.可基层无暇颐及,为了应付各级各类的检查评比,就干脆在课室“抄”或直接在记录本上“补”等,这样的情况带有普遍性.另一方面,一些政治机关开展教育不分层次、不看对象,追求高大全的现象还比较严重.内容几乎无所不包,从胡主席到旅团领导讲话,从中央、军委会议精神到军师级通报,从党的创新理论到法制纪律等等,如此庞大的“知识”蛋糕恐怕在校学员都难以消化.更何况任务繁重的部队官兵.
三、过程简化.《大纲(试行)》规定了组织实施思想政治教育的六个主要环节：计划、准备、授课、活动、讨论、总结.在部队实际教育中,不能严格按照六步骤组织实施,出现了一些断链、厚此薄彼现象.
四、评价虚化.教育效果需要一套科学、长久的评价机制,不能想当然地搞一些习是而非的检查评比.眼下,不少单位对教育急功近利、拔苗助长,热衷于搞一些名目繁多的检查,涂改了教育的本来面目.如不少机关检查指导时,把党委支部记录本上的会议“开”了多少、干部战士的笔记“记”了多少、政工干部的教案“备”了多少、文件资料“编”了多少、报刊杂志稿件“上”了多少、经验材料“转”了多少、专题图书“凑”了多少、理论测试分数“考”了多少等作为主要的评价尺度,而这些本来只是教育的一些必要形式,一旦变成了评价教育的硬指标,无疑会陷入形式主义的泥潭.
解决形式主义的主要方法有：
定实教育目标思想政治教育要扭转“可有可无”的被动局面,必须立足实际,科学地定实教育的总目标和具体目标.教育是为部队中心工作服务的,其总目标只能是围绕提升核心军事能力、有效履行使命提供智力支持和精神动力,不能有独立于此的其他目标.体现总目标的具体目标要区分层次,根据形势任务的变化和官兵的思想动态具体而定,切忌撒网打鱼要钓鱼.就形势任务而言,重大主题教育要着重解决理想信念、思想认识上的问题,经常性思想教育要着重解决某个时段某些倾向性、易发性问题.就官兵思想动态而论,团以上领导机关、基层军官、士官和义务兵的思想基础和认知观念不同、接受动力和心理需求各异,教育目标不能“一视同仁”,要允许“远近高低各不同”；不能“赶鸭子上架”,要着眼教育接受的能动规律；不能贪多求全,要看现实思想转化和工作改进程度.
选准教育内容在改革开放和发展社会主义市场经济的条件下,青年官兵对教育的选择性及精神需求的多样性明显增强,思想政治教育要想达成目标,教育内容必须贴近不同客体满足多样需求,需把握三点：第一,始终把理想信念和政治立场问题作为根本内容.把党的创新理论与
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搞活教育形式
思想政治教育的正常进行,肯定需要必要的形式.我们要反对只强调形式而不顾内容的形式主义,也要积极探索和研究能够全面诠释内容的鲜活形式.首先,课堂教育要打破单向灌输模式,朝互动论辩方向发展.部队教育实践已证明课堂教育的形式需要创新才能发挥阵地作用.其次,思想调查分析,机关到基层摸底时要少听汇报、少要材料,少搞座谈,多搞问卷调查、网上信箱和个别谈话；上级征求下级意见要打破以前只笼统地梳理几个问题让下级讲点无关痛痒的往里套的惯例,加上对机关各部门的打分排名和等级评定,这样才能真正找准上和下的问题,树正靶子.再次,配合活动要贴近主题,发挥作用.如重大主题教育为了营造环境可以挂横幅办板报做灯箱等搞得热闹些,但外训、演习和执行任务时的动员教育就不要太多张灯结彩太过喜庆.
抓好教育评价思想政治教育的实效,主要表现在接收者沿着教育者所期望的在思想上转化和行为上落实的程度,体现的是综合效益,因此抓好评价要注重“三个结合”.第一,评价方式要主客体结合.教育的主客体是相互转化的,评价也应相互转化.教育者或政治机关有责任检查接受者或基层落实教育的情况,同样接收者和基层也有权利指出教育者和机关组织实施教育存在的问题,这样上下互动才能评全.第二,评价指标要软硬结合.因有形的东西好评判,习惯做法中便关注些,其实无形的东西更接近本质,所以评价者要俯下身子多想办法,更加注重官兵思想动态、工作表现和言行举止等软的方面,洞透官兵的内心世界,这样软硬结合才能评准.第三,评价时机要远近结合.教育不可急功近利,评价也不能一蹴而就.“近”主要检验教育时官兵对教育内容的理解和接受快慢程度,“远”主要考察教育后官兵因思想进步而保持工作热情的长短程度,这样远近兼顾才能评透.
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