音乐教学有关论文例文,与音乐教学中的学科综合相关论文目录怎么自动生成

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音乐与广泛的文化领域有着天然的密切联系,因此音乐教学应该同其他领域尤其是艺术领域互相交织在一起,这样可以互相增强活力.否则音乐教学将是贫乏的.文章主要从以音乐学科为主体的综合、以音乐为切入点的学科综合和以学生成长为基点的学科综合三种音乐教学学科综合分类的原则展开论述.

任何学科既不可能孤立存在,也不可能独立发展.在音乐教学中,许多教师自觉不自觉地根据教学内容的需要,很早就使用了综合的方式.例如：有的教师为了取得更好的教学效果,将美术引进音乐课堂,让学生以边听边画的形式欣赏《春江花月夜》、《沃尔塔瓦河》；或以列宾的名作《纤夫》辅助欣赏《伏尔加船夫》.低年纪的孩子活泼好动,为适合孩子的年龄特征,有的教

音乐教学有关论文例文

音乐与广泛的文化领域有着天然的密切联系,因此音乐教学应该同其他领域尤其是艺术领域互相交织在一起,这样可以互相增强活力.否则音乐教学将是贫乏的.莫雷认为,每种艺术都有自己的主要要素,音乐中有旋律、和声、节奏；绘画中有色彩、线条、质感；诗歌中有比喻、形象、韵律,如此等等,每种艺术都可借用其他艺术的要素,再与自己的领域同化.奥尔夫认为从来就没有孤立的音乐,而只有与动作、舞蹈、语言同时存在的音乐.

但在实际的授课环境中,我们也不能过度,不能把一节45分钟的音乐课上成历史课、政治课、美术课,到最后只有10分钟回归音乐课本身,这种过度使用的综合方法,便有“荒了自家地,肥了他人田”之嫌.因此,在实际授课设计中,应该把握以下几种音乐教学学科综合分类原则：

一、以音乐学科为主体的综合

曾在报纸上看到这样一段发人深省的话：语文课可以让音乐为诗歌和散文配乐,渲染情境.美术课可以让音乐激发学生的创作灵感,激发绘画热情.体育课可以用音乐让学生感受韵律,增强肢体协调性,唯独音乐课不用音乐感染学生.看似刻薄的话却道出了我们音乐课堂上的弊病.为什么有时一节看似形式多样的音乐课结束后,学生还是唱不好歌曲?歌曲的音准和节奏还是把握不准?可见,音乐的综合首先还是要为音乐服务.现在就以“金孔雀轻轻跳”为例,可教的材料有很多,如傣族的生活、民居、舞蹈、服饰、民族语言,乐器、风情等.可以通过欣赏傣族的风光片让同学们先进行了解,然后学唱歌曲,巩固阶段可以加入傣族的舞蹈元素,边唱边跳.拓展阶段还可以加入杨丽萍的孔雀舞让同学们加深了解.总之,要在课堂中善于抓住音乐,让鲜活的音乐形象走进学生的心理,让音乐情绪感染和熏陶学生.

二、以音乐为切入点的学科综合

从音乐学科导入,多种学科交融,围绕一个中心主题,展开各种各样的教学活动,借助综合,增加学生音乐知识的积累.宋曼蕾老师的《中华鼓》就能够充分代表这种类型的学科综合.她是从对鼓的种类、产生、功用等鼓文化的探索学习切入,综合了文学、历史、政治等学科,探讨“鼓”的渊源、舞蹈、与美术多种艺术形式,让学生体验、感受“鼓”的艺术魅力,使学生产生进一步学习鼓文化的兴趣和愿望.让学生参与、尝试鼓的敲击活动,启发学生探索不同的敲击方法,并能主动、自信、齐心合力的参加鼓的擂台比赛.突出主体、强调体验.

三、以学生成长为基点的学科综合

此类综合不以某一学科为主,而是紧贴学生的生活实际,关注生活、关注成长、关注整体、关注能力,淡化学科、淡化程序、淡化传授、淡化技能.它要求教师要有广博的学识、丰富的阅历、宽泛的兴趣、较强的能力,根据课堂的发展,根据学生的需要、凭着感觉与经验,宏观发展的驾驭课堂.它没有过细的提前预设,没有具体的标准目的.深圳市罗湖区研修班的一堂以“雨”为主线,集音乐、美术和自然为一体的综合课,就是这种类型.上课时,刚好下着小雨,教师让学生观雨,体验一下下雨的感觉.教师引导学生说出一连串有关雨的词汇,接着提问：“你最喜欢的一种雨如何表现?”同学们有用诗来表现的,也有用画来表现的,于是集体创作出了一副春雨图,大家又根据图来编故事.说到故事中的不同事件与大自然中的声音时,教师又让学生感受不同的节奏,模仿各种各样的声音.于是,你一句我一句,一首歌词产生了,教师又引导学生唱出来,最后形成了一首简单的歌曲.

当然,无论是哪种类型的综合,都必须要为音乐服务,要以音乐为主线、要以“情、美”为灵魂.总之,“学科综合”体现了现代教育的一种发展趋势,是学科体系间的交叉与渗透,教师要有多学科、多角度,广博的知识结构才能顺应教育发展的需求.

参考文献：

[1]郑莉.新课程音乐教学法[M].中央广播电视大学出版社,2005.

[2]郑莉.现代音乐教学理论与方法研究[M].中国文联出版社,2004.

注：本文为“多元文化在音乐中的交叉与渗透研究”系列论文

如何撰写音乐教学硕士论文
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（作者简介：兰州城市学院音乐学院）

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