数控技术类有关论文范本,与高职数控人才培养的相关论文开题报告

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[摘 要]高职高专数控人才培养已不能适应企业对数控人才的高要求.因此,高职高专应注重优化课程体系、创新教学模式、培养专业教师的专业能力.

[关 键 词]高职高专数控人才培养模式

序言

新形势下,我国社会劳动力就业迫切需要加强技能培训,产业结构优化升级迫切需要培养更多的高级技工,加强技能型人才培养成为摆在我们面前的一项战略任务.

加入世贸组织后,中国正在逐步变成“世界制造加工中心”.数控技术的广泛应用,是我国制造业发展壮大的重要前提和必然趋势.目前,劳动力市场数控技术应用型人才严重短缺,媒体频现“高薪难聘高素质的数控技工”的呼声.数控人才的严重短缺成为全社会普遍关注的热点问题,在教育部、劳动保障部、国防科工委、信息产业部、交通部、卫生部联合启动的“职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程”中,数控技术应用被列为优先领域,90所高等职业院校、96所中等职业学校及403个企业单位被确定合作开展数控技术应用专业领域技能型紧缺人才培养培训工作.

目前,高职院校是我国数控人才主要的培养基地,高职院校数控人才培养的质量直接关系到数控技术的发展和创新,但由于受到我国基本国情、教育体制和市场经济的制约和影响,高职院校的数控人才培养方式与数控技术的发展极不适应,已经很难满足社会和企业发展的需要.

本文将从我国数控人才、高职数控人才培养培训的现状及存在的问题、采取的对策等方面,对高职数控人才培养进行探讨.

一、我国制造企业数控人才的现状

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由于人们的传统思维观念的影响和对数控技术的认识还不深刻,大多数学生毕业后都倾向于从事管理等所谓的“白领”工作和通信、生物等新型工业,从而导致数控操作人员大部分来自普通机床加工工人,文化素质参差不齐,普遍偏低.教育部曾对华南地区做过一个数控人才现状调查,调研数据表明,77.5%的数控技术人才为中专及以下学历,15.7%为大专学历,仅有6%为本科学历,本科以上学历仅占0.8%,均低于全国平均水平,同时也可以看出,高等职业技术教育在数控技术人才培养方面大有可为.

近年来,由于数控人才质量不高,也引起了许多制造企业的不满和担心.“数控操作工和扫地的清洁工一样,没有什么技术含量.”这是成都一家机械制造企业负责人张余的看法.他认为,现在毕业的数控专业学生,有的上岗时连基本操作都不熟悉,有的做出来的产品残次品多,有的眼高手低,干不了多久就会跳槽.“这实际上反映了学校的人才培养问题.”成都一汽大众公司人事部人士表示,现在具有普通数控专业知识的人很多,高级数控人才太少,“特别是模具设计、CAD/CAM工程师、数控编程等高级技能人才奇缺.”从而出现一个有趣的现象,一边是企业喊缺人,一边却有求职者说数控技工岗位难找,说明了我国高端数控技工奇缺.

二、高职数控人才培养的现状

成都长征数控机电学校副校长文先生说,目前大多数学校数控专业培养的现状是,重普通的基本知识训练,轻高精专业发展；重校内课堂学习、机床实训,轻企业合作现场教学；重知识传授,轻职业道德培训.随着数控专业毕业学生大量增加,行业低端岗位就业热的慢慢降温,这些隐忧还会进一步暴露出来.

(一)课程设置和教学内容不能满足企业需求

我国机电类专业的课程设置近几年虽有所改进,但教学内容仍较陈旧,学生所学到的知识技能与企业的要求尚存在差距.要么重理论轻技能训练,课程设置参照普通高校简单压缩而成,技能操作训练跟不上；要么一味地追求实用,专业知识仅限于简单的理论层面,技能训练局限于数控机床的操作,从而无法培养出具有理论和实践并重的数控人才.从短期看来这样的人才可以为企业创造效益,但是从企业的长远发展和企业的技术创新来看,这样的培养模式无法将“中国制造”转变为“中国创造”,必将继续受到国外同行的制约.同时,现有数控技术专业教材单一、内容陈旧、实践性差.适合数控系统原理、数控机床机电控制技术、数控机床故障诊断与维护维修和数控实训等课程的教材非常有限,严重脱离生产实际.

（二）职业院校数控专业师资数量不足,素质不高

数控技术在近几年的广泛应用,引发了数控人才的大量需求,同时造成数控专业师资、特别是同时具备相当的理论知识和丰富的实践经验的数控专业师资严重不足.调查所涉及的每个院校的数控专业师资都存在着不同程度的数量不足和素质不高的问题,尤其缺乏熟悉企业生产实际,并能够承担数控教学工作的“双师（教师、工程师）型”专业教师,严重制约着现代数控技术人才培养水平的提高.有的院校从社会上引进了一些具有丰富实践经验、又有一定理论水平的工程技术人员充实教师队伍,确实提高了数控教学水平,对提高学生的实际动手能力大有好处.但是,由于现有体制和政策规定上的限制,这些从社会上引进的教师在职称、工资、福利等方面得不到公正待遇,工作积极性得不到发挥.

（三）职业教育中的“和尚理念”

大多数高职院校往往由于其本身原因,只关注今年招生情况、毕业就业率和资金情况,从而出现一种教育界中的“和尚理论”,即高职院校缺少一种改革思维,安于现状,只要学校能正常运转下去就行了,都缺少一种改革和承担失败的勇气,生怕由于改革而影响到自己的利益,将改革的工作培养模式留给后来人,从而导致国家的政策执行不力.

（四）数控实训设备条件差,数量严重不足,且不配套

尽管实训基地的模式多种多样,但基本上包括以下数控设备：数控车床、数控铣床、加工中心、电火花成型机床、电火花线切割机床等加工设备,以及数控机床典型部件装拆、数控系统调试和维护维修综合实验台.值得注意的是,由于每台数控设备非常昂贵,学校购置的设备数量有限,每个学生独立动手实际操作的机会很少,实训效果并不好.这种安排,不能适应普及性的教学实验,只能给学生作“演示实验”,没有通过实践体验是很难获得良好的教学效果的.例如,当今数控技术在企业里面使用较多的是电脑自动编程,而在职业院校的教育中由于设备和师资问题使得这方面的教育没有系统发展.

三、高职数控人才培养应采取的措施

针对制造企业对数控机床维修人才的素质与能力要求,通过行业、企业专家及一线维修人员、高职院校专业教师共同分析数控机床维修人才的素质与能力要求,根据企业实际,构建以企业为主导的新的课程体系,如机械制图、数控编程、数控机床原理、传感器原理、PLC编程、液压气动技术、通信原理、通信接口、模拟电路、数字电路误差分析、通信接口应用与设计、传感器误差分析、计算机控制流水线建模等,培养学生的机械装配、电气调试、数控维修、精度检测、试切加工的能力,使他们的能力、水平真正适应企业的需要.

（二）加强“双师型”师资队伍的建设

要提高数控实训教学质量,实训教师业务能力的强弱、操作水平的高低、指导经验的贫富,将直接影响到学生的实训效果和设备的利用率,因此,实训教师队伍素质的提高是不容忽视的一个重要环节,仅仅掌握数控理论知识,或是仅有丰富的数控机床操作经验,不了解学生必须掌握的知识和技能的指导教师都是不合格的实训教师.

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