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摘 要：大班自编口述应用题活动是大班数学活动中的难点.其原因除了幼儿自身的认知特点外,主要还在于教师的教学问题.本文结合一些实例,对如何促进大班自编口述应用题活动的有效性的策略进行了探讨,希望为广大幼教工作者关注和认识大班自编口述应用题和进行有效教学提供参考.

关 键 词：大班；自编口述应用题；有效性策略

OralApplicationforKindergartensSelftheEffectiveness

oftheStrategyTitleActivities

LiuDingyu

（Collegeofeducation,FujianNormalUniversity,Fuzhou350007,China）

Abstract：LargeclassteachingisselfOralapplicationquestionsinlargeclassesmoredifficultmathematicsteachingpieceofcontent.Thereasoninadditiontothecognitivecharacteristicsofchildrenthemselves,themainproblemliesintheteachingofteachers.Inthispaper,someexamplesofhowtopromotelargeactivities,selforalapplicationquestionstheeffectivenessofstrategiesdiscussedinthehopethatthemajorityofteachersinkindergartenandselfawarenessandunderstandingoforalapplicationoflargeclassesofeffectiveteachingproblemsandprovideareference.

Keywords：largeclass,selforalapplicationquestions,effectivenessofstrategies

应用题是根据生产或日常生活中的实际问题,用语言、文字表示数量关系的题目.它的结构包括情节和数量关系两个方面[1].通常所说的应用题包括一件事,两个数,一个问题；一件事即指情节,两个数即指数量关系,这是两个已知条件,一个问题就是未知条件.幼儿园进行的应用题活动就是幼儿借助自己所熟悉的生活情景,用口头语言来表述数量关系和解题的要求,没有文字的障碍,也叫自编口述应用题[2].各个幼儿园在实践中把此活动作为巩固幼儿对数的组成和分解的理解和锻炼幼儿数理逻辑思维能力的重要内容.

一、幼儿学习自编口述应用题的价值

应用题作为数学问题,具有一定的情景,情景中又有一个要达到的目标,通往目标的路线被阻塞,于是就产生了问题（Kilpartrick,1985）[3].自编口述应用题是幼儿的一种独立的创造性的活动.在学习自编口述应用题的活动中,教师应用多种材料的作用,结合幼儿的实际生活经验让幼儿自编应用题,不但能巩固和加深幼儿对加减法的理解,还能够促进幼儿抽象思维能力的发展.

（一）巩固幼儿对加减法的理解

自编口述应用题是帮助幼儿学习加减法,并为抽象的加减运算提供表象基础的有力手段[2].数的加减运算,实际上是一种抽象的运算,幼儿往往不能理解加减号的含义.比如幼儿在很早的时候能理解这样一句话:妈妈给我一个苹果,然后又买了一个,我现在一共有两个苹果.但是他们却很难理解1加1是什么意思.因此,若把抽象的加减运算赋予幼儿实际的生活经验,幼儿就更容易理解加减符号的意义,即自编口述应用题活动有利于巩固幼儿对加减法的理解.

写应用题论文的方法
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（二）促进幼儿思维能力的发展

根据林崇德等人的研究[4]幼儿对应用题的理解即是对数量关系的实际应用,能够培养幼儿解决问题的能力,而解决问题又是一种重要的思维形式.幼儿进行的自编口述应用题是独立进行的,它要求幼儿必须在不依赖于他人的前提下独立编题,因此有助于幼儿独立思维能力的发展.应用题的结构又是由一件事,两个数和一个问题组成的,幼儿可以随意地变换其中的情节和数字而衍生出多种多样的想法.因此,幼儿进行自编口述应用题又有益于幼儿创造性和发散性思维的发展.

二、幼儿园大班自编口述应用题活动存在的主要问题

大班幼儿的思维还具有具体形象性,抽象思维能力才刚刚萌芽,从最初的实物操作到口述对幼儿来说绝非易事；也正是因为幼儿的这些思维特点,幼儿很难理解应用题的结构.自编口述加法应用题活动重点在于引导幼儿理解加法应用题的编题机构和要领,学习在一定情境中自编加法应用题；难点在于让幼儿提出问题.一般来说,幼儿在初学时,容易犯以下错误：对应用题的情节产生泛化,对应用题结构的理解缺乏完整性,对应用题的内容缺乏科学性[5].因此,教师在具体的教学过程中就会碰到种种的困难,继而难以实现既定的教学目标.然而,自编口述应用题教学难以达到教学目标的原因除了幼儿自身的一些因素之外,最主要的原因在于教师在教学中存在着一定的问题.

（一）从应用题的结构入手让幼儿学习自编口述应用题违背幼儿具体形象的思维特点

大班幼儿的思维处于前运算阶段,具体形象性思维占优势；而应用题结构是一种抽象化和概括化的数学知识,所以从应用题的结构入手有悖于幼儿具体形象的思维特点.林嘉绥等人认为[6],幼儿园自编口述应用题的教学不能采用以往的让幼儿学习应用题结构入手的模式.在笔者所观摩的几个教学案例中,教师都还是沿用以往旧的模式,从应用题的结构入手让幼儿学习,或者让幼儿在学习描述应用题之后直接学习应用题的结构.导致的结果就是幼儿要么忘记数量关系,要么忘记问问题,而是把答案直接说出来；总之就是幼儿因无法理解应用题的结构而不能够自编应用题.

在《自编3以内加法应用题》活动案例中,教师在幼儿有了描述3以内加法应用题的经验之后对幼儿说：“编加法应用题要先说出一个数,再说出一个数,最后用“一共”问一个问题.”这样的教学实际上是强行向幼儿灌输应用题的结构.幼儿还未获得编题的感性经验,先提出并要求幼儿理解和掌握编题的概括性要求,这一学习模式不符合幼儿的认知特点[6].教师若开始就让幼儿从理解应用题的结构来学习自编口述应用题的话,幼儿会因缺乏实践经验而犯种种情景和数量关系方面的错误.虽然此活动案例中部分幼儿具有口述3以内加法应用题的经验,但接着要求幼儿理解应用题的结构难度仍是过大,不利于幼儿对应用题实质意义的理解.

（二）教师在选择应用题情节时脱离幼儿的实际生活经验

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活,教师应充分利用身边的事物作为科学探究的对象.在现代幼儿观中,幼儿是活动的主体,教师在选择应用题情节时要从幼儿的生活经验和认知水平出发,选择幼儿能理解、感兴趣并密切贴近其生活实际的内容.脱离幼儿实际生活经验的活动都是无源之水、无本之木,只有源于幼儿实际生活的情节,幼儿才能感兴趣,才会有探索的欲望.

在“自编3以内加法应用题”活动案例中,教师通过游戏情境“摘果子”导入,目的是激发儿童的学习兴趣.然而在实际教学中,却出现了这样的问题：此活动的实施是在一所大城市的幼儿园,因此在描述应用题的时候,教师问：“现在来说说你是怎么

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