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远程教育相关论文范本,与聊城地区农村远程教育现状与问题相关论文格式模板
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摘 要：本文在系统理论、学习理论、远程教育理论等理论的指导下,在对农村远程教育的特点、优势、功能方面进行分析的基础上,在建有现代远程教育点为代表的县区进行了广泛的问卷调查,以教育需求分析、区域特征分析为出发点,重点研究了聊城地区农村现代远程教育发展过程中出现的问题,并对这些问题的成因进行调查与统计,为农村地区乃至我国下一步农村现代远程教育试点工作的开展提供参考和借鉴.
关 键 词：农村；远程教育；现状；问题
1.聊城地区农村远程教育的现状
1.1 聊城农民对远程教育的需求
从我区农村教育的实际情况出发,科学合理制订农村远程教育培训需求的调查问卷,并据此提出解决我区农村现代远程教育存在的问题及其对策建议.
1.1.1 调查情况
以山东聊城为调查区域,选择了覆盖市县农业局、农业推广中心、农业科学研究所、信息中心等技术人员及种养大户、生产经营人员、一般农户等进行调研,发放问卷230份,回收217份,回收率94.3％.
数据统计采用人工统计及专业统计软件结合的方式完成.在调查表的数据统计整理归纳中发现,有的问卷存在漏答或少答现象,但考虑到有的填写者对一些情况不了解,而该类问卷对分析其他问卷数据统计有意义,仍列为有效问卷并据实统计,因而一些数据统计结果会出现各项统计总数与总问卷数不一致的现象.
1.2 聊城农村远程教育基础设施建设
1.2.1 基础硬件设施建设情况
卫星网.从调查结果可以看出,聊城农村地区对于卫星网的建设在逐步加强,约42.0％的被调查者所在地建有卫星网,约35％的被调查者所在地的卫星网正在建设当中,而约54.5％的被调查者所在地还没有卫星网.
远程教育网.从调查结果可以看出,在被调查者所在地的远程教育网还处于初级向上发展阶段：约27.9％的被调查者所在地建有远程教育网,而约60.0％的被调查者所在地还没建有远程教育网.
1.2.2 教育培训软环境建设情况
个人信息化能力.调查结果显示,目前聊城农村地区会使用操作电脑的比例大为提高,约有66.3％的被调查者懂得操作电脑；个人信息化水平也有一定程度提高,约有42.6％的被调查者会使用网络.其中,约13.9％的被调查者精通电脑操作和互联网使用,个人信息化程度相当高.但当中也有占33.7％的被调查者不会操作电脑及使用互联网,从中可以看出聊城农村地区的信息化水平还有待进一步提高.
2、聊城地区农村远程教育存在的问题
2.1 教育观念陈旧
现代远程教育在发展中受到观念的挑战,教育观念陈旧是远程教育发展道路上的拦路虎.教育观念陈旧主要表现在三个方面.
一是受教育者对这种教育方式不完全接受.部分学员不愿独立收听收看广播电视教学节目、不愿或不积极参加声像教学活动,因为他们觉得远程教育缺少传统教学的课堂气氛,缺少师生交流,找不到学习的感觉等.
二是辅导教师对这种教育方式研
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三是教育行政官员对远程教育方式认识不足.部分教育行政官员在国家教育政策上,有时不能与传统教育同等对待.在教育管理上,有时忽视和不尊重远程教育特点和规律,用传统教育模式规范和管理远程教育.以上问题表现在三个方面,但归根结底,是教育观念陈旧所致.
2.2 硬件缺乏
计算机的配置.目前我国的计算机网络已有一定基础,但发展很不平衡.广大农村网络发展滞后,传统的拨号方式无法满足现代远程教育传输多媒体信息的需要,需要进一步大力发展宽带网.
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2.3 体系建设不完善,服务功能不全,服务意识不强
一是管理体系建设不均衡.远程教育在管理上,要求实行统一指导,分级管理,分层办学的多层次管理体制.目前由于地方财力、办学意识等原因,其各级之间在机构设置、人员配备、软硬件建设等方面还存在着较大差异.发展较快的,基本能满足远程教育需要：发展较慢的,如校舍简陋、设备陈旧,远不能适应远程教育发展需要.二是办学形式单一.远程教育在办学形式和学制上要求有长有短,有业余,全日制和半日制,有学历教育和非学历教育.但目前办学形式单一,很难适应农村各类人员的学习需要,限制了远程教育服务功能和教育范围.三是缺少实践教学设备和场所.
2.4 人才支持不足
目前从事远程教育的工作人员来源大体,可分为两部分.大部分70年代以后的农业大中专院校毕业生,这部分人中,少数人从事过农业技术推广工作,农业学科的基础理论与实践水平较高,教育理论水平一般.多数人未从事过农业技术推广工作,农业学科的基础理论水平较高,实践能力不强,且缺少教育理论水平：另一部分为师范类大中专院校毕业生,这部分人教育理论水平尚可,农业学科基础理论与实践水平较低.这两部分人,除上述不足外,普遍存在运用和操作现代化远程教育设备能力不强的问题.
2.5 理论研究力量簿弱
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由于开展农村远程教育体系建设和教学管理工作任务重、从事远程教育的人才不够多、理论研究水平不够高等原因,造成了理论研究滞后于工作实践的不利局面.很多办学人员和教师对农业远程教育规律及发展了解不够、认识不深.在组织教学辅导活动中难免出现偏颇,在展望农村远程教育如何发展时,缺乏自信.长此以往将影响农村远程教育事业的发展.
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