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摘　要：法律职业教育的最终目的和价值意义是培养适应社会主义市场经济发展需要的应用型和实务型人才.本文将从联系实际情况、注重教学时效和实施案例教学以及讨论式教学三个方面讨论了职业教育中的法律教育的有效教学方法,从而为社会培养大量专业型和操作型法律的高技能法律人才.

关键词：法律教育；职业教育：方法

对于法律职业教育的最终目的和价值意义是培养适应社会主义市场经济发展需要的应用型和实务型人才.目前在职业教育中,法律教育教学中大多出现重理论轻技能的不好现象,教师一味的在给学生灌输理论知识,往往忽视实践训练和技能的培养,这有悖于职业教育的教学目标.教师在课堂教学过程中,教学的方式方法也是较为单一,教师主要侧重于课堂满堂灌,学生只有被动地接受这枯燥而乏味的知识.完全失去了职业教育的灵活性,体现不出法律职业教育对操作技能培养和实践性强的特色.要提高法律教学的实效性,职教教师必须采取正确理解教材的性质和基本内容,并且依据教材的逻辑结构与主线,创新教学内容,积极探索适合课程方案特点的教学方法,从而达到提高法律教学效果的目的.

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一、联系实际,注重教学的时效

教师在教学过程中应摒弃枯燥、抽象的说

职业教育方面有关论文范文数据库教形式,坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则.在教学过程中,应大量融入具有生活气息的教学典型案例,力求做到将理论用通俗的语言、典型的案例进行分析,使学生能够通过学习理论来分析案例,达到运用案例来掌握理论.所以要求职业院校法律教师一方面不仅要有扎实的理论基础知识,而且需要具各广博的知识,扎实掌握法学、心理学、社会学、教育学、伦理学、行为学等等学科方面的知识,增强学生逻辑思维能力和形象表达能力.同时还应具备从事法律实践活动、解决实际法律问题的处理能力.教师还需要多深入实际了解学生,以换位的思想来认识学生.通过学生身边的生活实际事例,进行实时教育,从而使得法律学习生活化,充分体现知与行相统一以及教育与自我教育相结合的原则.使得将所学知识和学校规章制度、社会法律制度中进行典型事例有机的结合.教师还可以鼓励和带领学生积极开展社会调查,将自己感兴趣的一些社会现象、进行调查、参观、访问发现问题,并且回到课堂分析讨论问题发生的原因,通过教师对与只相关的法律知识的讲解,最后,自己从法律的角度来分析论证,找出发生问题的原因,解决问题的办法能力.

二、实施案例教学

案例教学法是以建构主义教育学理论为理论基础,具有启发性、参与性、互动性、民主性等等优势特点.教师一方面需要用适量的案例作为辅助来帮助学生理解法律条文,以此调动其学习兴趣.另一方面,我们还需要积极探索其他新的法律方面的教学方法,比如组织模拟法庭,进行角色扮演,通过学生查阅资料、参与讨论,教师引导学生分析和讨论判例,从而发现和理解判例中的法律观念和法律规范,并很好地发挥学生主动探索和发现的精神,锻炼学生对法律条文的实际运用能力,使学生能够形成分析、解决问题的能力,从而提高学习水平.

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教育除了向学生传授基本法律知识之外,同时要培养学生的法治信仰和法律精神,使之具有法律理性和法律人格.在法律教育中可以实施案例教学法,学生通过对案件来了解法律对社会生活秩序的调整方式和调节作用.增强对法律的认同感,从而助于学生塑造良好的法律人格,提高法律职业素养.要能为学生提供了一个将法学理论知识转化为案件审理是需要的实践知识、普通思维转化为法律思维、通俗化的表达转化为法言法语的一个平台,才能使学生学会发现法律的基本方法和门径,学会用具体的社会生活现象提取为抽象的法律关系,用理性的思考代替感性的思考,用法律的评判代替道德的评判,并为日后的工作奠定法律素养方面的基础.

职业教育的法律教学过程中采取实施案例教学方法,教师首先应选择兼具专业性、疑难性、争议性、熟悉性、典型性、代表性、新颖性的各种案例.因为恰当的案例可以较好地创设案例教学环境,达到吸引学生的注意力,并唤起学生的参与意识.其次教师要交代学生做准备工作,搜集本案涉及到的有关法律条文,精心准备,同时组织同学展开激烈讨论的案情、反复推敲发言材料等,并分配每个同学担任的角色.在职业法律教育课堂上,让学生围绕讨论的“案例”陈述自己的观点,充分参与教学过程,通过讨论.学会思考问题,善于抓住“案例”的关键点,掌握正确的解决方法.在案例讨论中可以按照事实确认(包含着对证据的判断)、分析(法律的适用)、挑战、行动、假设、预侧和教训这样一个流程进行讨论.讨论中教师可以更多地扮演主持人和麻烦制造者的角色,让学生朝更有益的发散性思维发展.

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三、讨论式教学

　讨论式教学就是在师生之间和学生之间关于某一主题进行展开讨论,从而达到某种思想共识.讨论式教学能激发学生的参与意识,能够使学生在参与过程中进行自我教育.同时通过讨论,教师也可以掌握学生思想状况的第一手资料,使教学更具有针对性、实效性.讨论式教学中教师应该根据教学内容和学生的实际情况,将具有社会性、典型性、启发性的问题从书本中单独提出来,让学生自己先去阅读教材、查找课外资料,尽量多的占有材料以此增加讨论的力度,并再组织学生发表看法,彼此间相互间的交流、相互间的吸收、相互间的完善,激发思维碰撞,产生思想火花,开展关于熟点、难点问题讨论.在活动过程中能够搭建师生之间的“同心桥”,并消除师生间的心理隔膜,从而把“要我学”转变为“我要学”,实现学生对人生观、价值观、道德观和法制观的探索、认知、理解,以此得到体验、交流和表现,并最终锻炼学生的组织表达能力、临场发挥能力,培养了他们探索知识的精神.

职业教育中要提高法律教育的课堂效果,并为社会培养大量专业型和操作型法律的高技能法律人才,教师在课堂教学中要不断地提高自身的专业水平,并积极探索有效的课堂教学方法,优化教学结构,整合教育资源,提高课堂效率的方法.同时教师还需具有良好的师德素养与高尚的人格风范,给学生树立优良的典范作用.

参考文献

[1]王俊熙.关于法律职业化与法学教育改革的思考[J].宁夏社会科学,2005

[2]张朝晖.紧扣培养目标,创新高职教育人才培养模式[c].2007高等职业教育国际研讨会论文集,2007.

[3]霍宪丹法律职业与法律人才培养法学研究,2003

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