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音乐教育方面论文范文,与音乐视阈下的儿童心理学相关论文查重
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【摘 要】儿童发展心理学是目前国际上非常重视的心理学分支,儿童关于音乐方面的发展在发展心理学中占据着重要的部分.儿童发展心理学是一门以实证研究方法为主的研究儿童心理的发生、发展过程和规律的心理学分支学科,对于音乐艺术这种高度感性化的人类活动来说,实证研究是非常困难的,因此,对这一领域中的许多心理问题的研究,多年来,始终处于单凭个人的经验总结与思辨的层次上.
【关 键 词】音乐；儿童；心理学
0-1岁：在艺术感知发展方面的特征是感官原动性,即感知能力与艺术感知能力还没有分化,艺术品的呈现只是作为一般的刺激物,只是起到促进儿童一般感知能力发展的作用,儿童还不能把艺术品当做审美对象.这一阶段所有的艺术偏爱都是由“本能性”的感觉特征决定的.
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音乐教育方面论文范文
2-3岁：对符号的探究与扩大,在音乐学习中具体表现为：灵活的歌唱,进行演奏的实验,能掌握音乐主题.
3-4岁：如果此时开始学习某种乐器,可以培养绝对音高感.（指人们具有对声音的实际音高的感受能力）审美形式感形成,在音乐学习中具体表现为：掌握音乐形式样式的一些特质.音乐旋律知觉方面,能辨认八度及八度以上距离的音是有明显的“空间差异”的.对节拍进行知觉与身体动作反应的能力方面,可以根据歌词做固定位置的身体打击,也可以做一些走路的移动动作,合拍地走圆形队列.对节奏进行知觉与制作的能力方面,可以通过大量的身体动作表演、打击乐演奏表演获得稳定的节拍感.音色知觉方面,幼儿能辨别音乐中有鲜明对比度的人声和乐器声.力度知觉与制作能力方面,幼儿已经有比较声音强弱的能力了,能自如的辨别说、喊、悄悄话与唱的区别,并且能够用嗓音去表达这些区别.速度知觉与制作能力方面,幼儿能用简单的身体动作合中速、稍快、中速偏慢的音乐.
4-5岁：能辨认五度及五度以上的音是有明显“空间差异”的.旋律轮廓线辨别方面,能够辨别级进的上行、下行旋律轮廓线,已经能够辨认跳进旋律轮廓线,但只是轮廓线而不能准确辨别音程,所以唱歌时音程跳度是不稳定的.节奏知觉能力与身体动作制作能力方面,能成功地模仿打出2-4个音符组成的简单节奏型.用身体动作合拍方面,可以扩展到包括更复杂活动的圆圈队列的活动,如弯腰、转向、改变队列方向和同伴一起行走等,也可以走出像螺旋形那样更复杂的队列.节奏感发展状态方面,幼儿通过快与慢的配合理解节拍,通过歌谣朗诵理解节奏型.音色知觉方面,幼儿能更好地辨别不同的人声与乐器声.力度知觉与制作能力方面,幼儿能辨别歌曲、讲话、打击乐中的强弱,并且能够用歌曲、打击乐演奏等制作方法去表达强弱.速度知觉与制作能力方面,幼儿可以分辨渐快、渐慢,并能调节身体动作去合速度.
5-6岁：在音乐旋律知觉方面,能辨认三度距离的音是有明显“空间差异”的,另外已经能够从前奏、间奏中轻松地辨别熟悉的歌曲.节奏知觉能力与身体动作制作能力方面,大多能准确的模仿3-4个音符组成的节奏型.对节拍进行知觉与身体动作反应的能力方面,能够表演有情节的、多角色扮演的游戏,做占据更大空间更复杂的动作,可以走出两个圆圈的圆形队列.对节奏进行知觉与制作的能力方面,幼儿已经能够理解歌曲的节奏型,能独立完成快慢节拍的变换,能理解节奏的主题、动机.音色知觉方面,幼儿能很好地识别不同的声音和人声.力度知觉与制作能力方面,幼儿已经能辨别并理解强弱的所有变换关系.速度知觉与制作能力方面,幼儿能辨别与理解快慢的所有变换关系.
6-7岁：明白有调性的音乐比不成调的音的堆砌好听.在音乐感知方面,脱离了对事物、人物的“直接知识”,可以借助符号间接地理解事物、人物了.从音乐学习的角度来看,儿童对音乐作品的主题感兴趣,而对音乐的风格、音乐个性不加注意.
7-8岁：有鉴赏和谐音和不和谐音的能力；音乐旋律知觉方面,儿童在实验情境下已经能够分辨全音、半音的音高差别,辨音功能在这个时期已经成熟.
8-9岁：在唱歌和演奏乐器时,节奏感比以前有明显的提高.获得基本的音乐经验的儿童能根据对音乐形式样式的确认进行比较自如的音乐制作活动,并在音乐制作活动中具有来自内在的兴趣或具有感受音乐中情绪情感的敏感性.
9-10岁：节奏、旋律的记忆有了改善,逐步具有韵律感；能够感知两声部的旋律.
10-11岁：建立和声概念,对音乐的优美的特征已经有了一定程度的感知和判断能力
12-18岁：欣赏、认识和情感的反应能力均逐步提高.
以上得出的特征总结是根据实证研究方法得到的概率性的参考,并不能代表每个个体.在实际的教学工作中,我们要参考儿童的音乐发展特征,更要了解每个学生的发展情况以及音乐表达形式的运用,把这些综合起来制定完善的科学的教学方法.要达到最终的最有效的音乐教学方法,我们还需要更为深入的研究.
音乐视阈下的儿童发展心理学研究对儿童的音乐教育有很大的应用价值.儿童的各种音乐活动都是受其不同年龄的心理因素所支配的,对儿童音乐心理的研究,对提高与发展孩子们的音乐活动水平具有重大意义.研究这门学科可以对儿童音乐教育工作提供心理理论的指导,帮助我们树立正确的音乐教育观念,了解不同年龄的儿童音乐心理特点和规律,科学地进行音乐教学,还可帮助教师总结儿童音乐教育经验,提高音乐教学自觉性与水平.
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我认为音乐教育必须有一个坚实的发展心理学基础.音乐教育所涉及的目标应该打破仅仅是音乐技能的培训,还需要包括对于音乐的认知,情感表达,精神运动构成,并对这些目标进行心理程序的评估.心理理论和心理技术在制定、评估音乐教学方法上起到中心的作用,在音乐治疗的理论与实践中心理理论、技术也发挥着重要的作用.研究应该使我们调查“正式”和“直观”的音乐技巧,例如：在各种年龄层次教授何种构成技能.
人们越来越认识到,认知、社会和发展影响的量度不能完全与音乐教育的需要孤立起来,发展心理学开始与其他学科联系起来.根据经验主义的研究,这就是神秘和复杂的艺术行为需要学习的,艺术所需的复杂的理论与实证水平要比任何其他领域所需要的都要高.儿童的音乐发展在发展心理学中处于起步阶段,还有大量的潜在未知领域,我们还需要大量的工作要做.
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