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教育部部长陈至立在《在中小学信息技术教育会议上的报告》中提出：“在开好信息技术课程的同时,要努力推进信息技术与其它学科教学的整合,鼓励在其它学科的教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技术教育融合在其它学科的学习中.”在课堂教学中把信息技术教育与数学思维能力培养有机结合,是信息时代对数学教学的要求.

一、应用信息技术教学,手段直观新颖,有利于激发学生的学习兴趣

作为一名教师,应充分挖掘教材中的兴趣因素和活动因素.利用多媒体课件具有大量的视听信息、高科技等表现手段,再加上其虚拟现实技术和图形文字、三维动画等特点为学生创设各种情境,让学生积极参与到教学活动中来,变被动学习为主动学习.

比如在学习《生活中的立体图形》时,我先用PPT课件呈现与本节课有关的实物图片,让学生试着说出它们的图形名称；然后插入这样一个情境：让学生观看录象《美丽的深圳》、《可爱的校园》,引导学生分组进行讨论,将生活中的图形进行具体分类,并鼓励学生用自己的语言描述所发现的几何体的特征,这样,轻而易举地达到了本课时的教学目标.

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二、应用信息技术教学,进行动态演示,有利于突出教材重点和难点

心理学家在研究人的记忆率时得到了这样的结论：对同样的学习材料,单用听觉,三小时后能保持所获知识的60%,三天后下降为15%；单用视觉,三小时后能保持70%,三天后降为40%；如果视觉、听觉并用,三小时后能保持90%,三天后可保持75%.

数学知识比较抽象,往往使学生感到枯燥乏味.我们应充分发挥多媒体技术的优势,灵活运用文字、符号、声音、动画和视频图像等多种媒体信息,从听觉、视觉等方面加大对学生的刺激,将静态的数学知识动态化,使学生产生“共鸣”,加深对数学知识的理解.比如讲“三角形具有稳定性”这个知识点时,我先将搜集好的例子（如自行车的三角架、桥梁拉杆、电视塔底座等）演示给大家,让学生想一想：“它们都采用了哪一种结构?”,“为什么要采用这种结构?”.然后采用动画效果把其中的三角形框架给凸显出来,让学生通过实践去感受三角形的稳定性.这样,化枯燥为有趣,化抽象为具体,化静态为动态,让学生在愉悦的气氛中掌握了教材重点和难点.

三、应用信息技术教学,拓展学生的创新思维,有利于开展合作化学习

信息技术与互联网所提供的资源是超乎人们的想象的.在课堂学习中,学生可以通过计算机技术把学习内容作成电子作品,也可通过搜索引擎或相关的网站将其发现、探索的信息和材料通过E-mail或上传资料等手段与小组中其他成员共享,通过双向交流或多向交流进行合作化学习,在共享集体思维成果的基础上完成对所学知识的意义建构.同时学生的视野得以开拓,思路更加开阔,有利于创造力的培养.如在学习《轴对称图形的认识》这节课时,可让学生放飞想象,通过画图程序创作出一幅有特色的轴对称图形.然后学生将作品通过博客上传,并进行作品交流,让学生相互评价.还可以让学生寻找相关网页向大家推荐轴对称图形,提供关于轴对称图形的扩展资源,让学生了解更多关于轴对称图形的知识.

利用信息技术进行教学,使教学过程不再是“教师―学生”单渠道学习,而是“教师－计算机－学生”、“学生－计算机”、“学生－学生”等的多向交流,这样就实现了以教师为中心向以学生为中心的转变.在网络教学范畴内的协作学习有利于培养学生的合作精神,提高认知能力和掌握知识的速度,增强学生主体参与教与学的意识,形成良好的人际关系.

四、应用信息技术教学,突出学生主体作用,真正实现因材施教

网络信息化教育是一种学习过程交互化的学习模式,它以内容选择自主化、知识呈现多样化等优点,实现了学习过程的个性化、随机化,扩大了教育的范围.它便于学生按照自己的兴趣和意愿,选择教学内容和学习途径,根据自己的学习态度进行调控,并随时验证学习的成效,真正体现了因材施教的原则.如在教学“一元一次不等式”这一章课件中,我设有“学习目标”、“课堂学习”、“课堂练习”、“形成性测试”等环节,每个环节中有下拉菜单、图形菜单、图标、按钮等多种方式,使课件中的内容既可按菜单顺序播放,也可按个别选项播放.学生可以根据自己的情况自由选择不同程度的内容进行学习,而且反复应用,直到学会为止.

实施信息技术与数学学科的整合,不但增加了课堂知识的容量,更重要的是增强了学生的学习兴趣,提高了学习效率.学生在学科知识、自主意识、实践动手和计算机能力等方面均得到显著提高.把信息技术同数学学科教学结合起来,既是时展&#

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（作者联通：261308山东省昌邑市围子镇仓街初级中学）

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