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音乐教育方面有关论文范本,与《音乐课程标准》背景下高师音乐实践课的改革相关论文的格式
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专业教育实习的学时数为六周,仅占到总学分比例的3.4％.六周流于形式的教育实习,使得音乐专业师范生根本无法胜任未来的工作需要,更不用提推动基础教育改革的步伐.高师教育与中小学音乐教育与社会发展严重脱节,高师学生普遍缺乏实践能力与创新能力.因此,应该在原有的六周教育实习基础上,增加教育实习的周数,提高教育实习的效果.通过真实环境下的实习,使得学生了解目前音乐教育的形势与发展方向,针对个人在实习中所碰到的问题,有的放矢地进行有效加强与弥补,以便在日益激烈的岗位竞争中取得胜利.同时,通过亲身参与,也能更好地了解中小学音乐教育的整个流程,适应未来的教学.在音乐活动实践安排上,应充分利用寒暑假及业余时间,开展课外实践性课程.具体可分为教学演出与活动组织两个方面.例如：积极加强与社区的联系,利用业余时间在社区开展音乐普及知识或进行音乐表演：在学院的组织牵头下利用五一、十一及寒暑假之类的长假,与各中小学合作开展“音乐假期”活动；学院可面向全社会开设免费的音乐培训课程,内容可包括乐理知识、音乐欣赏、器乐学习、声乐学习、舞蹈、表演等等,为学生提供实习的舞台.诸如此类的方法还有许多,总之,可利用一切业余时间,在课堂以外的任何地点开展实践性课程.学校应当给予此类实践一定的鼓励、扶持,甚至可考虑作为一门课外实践选修课给予一定的学分.
毕业论文的设置在一定程度上为培养学生的教育科研能力起到了积极作用.然而通过一篇论文的写作,使学生获得熟练查找文献资料进行科研的可能性微乎其微.因此,应考虑写作学期论文.学期论文既体现本学期的学习心得,又培养学生良好的思维习惯,激发学生科研的主动性.同时,有利于学生学习过程中问题的思考、解决,有助于今后学习更具针对性.
4.实践教学的全面渗透
在不改变原有课程时间分配的情况下,可通过学科内部及外部的交叉综合,以达到增加实践教学的机会.高师音乐专业课程设置中,专业实践类课程包含钢琴课、声乐课、合唱指挥课、钢琴伴奏课等等.以声乐课为例,在进行声乐教学的过程中,除了应掌握基本的发声方法,还应穿插进行实践能力培养训练.在以往的声乐教学中,常常采用的是一对一,学徒制的单一化教学方式.这种只有一位教师、一位学生参与.以琴房作为教学环境,所产生出来的往往是一位以追求发声技巧为目的的歌者而已.从这一点上可以看到,这离组织编排声乐类的节目或者是登台进行声乐表演还相差甚远.因此,在进行声乐教学的过程中,教师可适当地传授学生一定的舞台技巧与经验等,以便学生可以更好地适应未来的工作.另外.原有的个别的、手把手的教学模式,也可以通过一对四的小组方式进行.通过小组教学,学生间可以进行相互的伴奏,这在一定程度上可以提高学生的歌曲伴奏水平,同时四人学习小组还可进行多声部的合唱指挥训练.这样,伴奏、合唱指挥类的实践课程在声乐教学中再次得到了演练的机会,各实践课程得以交叉综合为改革后的综合音乐课堂教学、舞台演出打下基础,由此,诸如钢琴、声乐、合唱指挥、即兴伴奏等专业实践类课程都可相互渗透,这在未改变原有课程计划的基础上,加大了实践力度,最大限度的达到改革后对教师的各项指标.
中西方音乐史、基本乐理、复调基础、曲式与作品分析等可囊括在专业理论类课程中.上述课程的授课方式普遍采用一对多的大班教学,学生在课堂教学中往往只作为信息的接受器、存储器,而面临实际教学时,角色的突然转变,使得绝大多数的传输器处于瘫痪状态.由此,让学生掌握知识的同时,渗透实践教学内容,是解决这一问题的有效途径.例如：让学生参与备课、授课、评课、作业修改讲评的教学全过程,学生以助教的角色参与其中.在授课环节,可以就某一章节让学生扮演教师的角色,进行知识传授.通过大量教学实践机会,学生不仅掌握了学的方法,也更好地掌握了教的方法,为今后快速适应新的岗位提供了良好的实习平台.
作为近20年来新兴的建构主义认识理论,强调以学生为中心,利用情境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的.由此可以看出,学生通过真实的情境,积极的、大量的参与实践,可使主体参与得到了满足,主动性得以发挥,改变了原有的被动灌输的局面.据此,学生对知识将更加的渴求,而更为重要的是,通过亲身实践,又能为今后工作中灵活地运用所学知识、组织教学获得间接的经验.惟有如此,才能使高师音乐教育专业的学生在未来的工作岗位上厚积薄发,肩负起推进基础音乐教育改革的重任.
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