学前教育方面有关论文范文检索,与游戏法在学前教育高素质应用型人才培养中的作用相关论文范文

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【摘 要】“高素质应用型人才”是当今教育理论研究的热点,也是教育实践探索的重点.高师学前教育的教学如何回应这一时代语境,定位培养目标、抓实学科教学、找准培养方法,不仅关系到高师生的就业、生存,也是关系到学前教育事业发展的重大问题.

【关 键 词】高素质应用型人才；学前教育；游戏法

近年来,“高素质应用型人才”的命题已成为一种重要的价值追求.国内高等教育课程改革的理论和有关的实践已在这一问题上已做出可喜的成绩.面对这一情势的发展,作为培养合格幼儿园教师的高师学前教育专业的教育教学,面临怎样的抉择?是“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”还是“教学联系生活”“教学适应社会”?其实这是个不必讨论的问题.问题的关键是具体到高师学前教育专业的教育教学,如何进行教育教学实践探索、怎样走出一条回应时代语境的教学之道,使学校培养的学生具有从事学前教育工作所具备的思想观念、专业知识,同时具备幼儿园教育教学和管理的技能和能力、能够实现“下得去、留得住、干得好”的人才理想,这样的学生,就是学前教育的高素质应用型人才.本文就多年来运用游戏法培养学前教育高素质应用型人才的作用总结如下：

游戏的历史没有尽头,有了人类就有了游戏.无论在什么样的环境中,在什么时代,所有健康的儿童都玩过或正在玩游戏（1）游戏,特别是传统民间游戏,在儿童活动中所占的分量以及对儿童身心发展的影响,都是不言而喻的.本文所指的游戏法,既是作为一种方法论的理念深入到学前教育人才培养中的学习方式,又是作为一种具体的实践训练的手段,运用到学前教育的专业理论和实践中的具体活动,其作用是令人振奋的.

一、游戏法可促进学生正确的观念的形成

众所周知,观念是行动的先导,具有什么样的观念,必然会产生与之相应的行为.对教师而言,观念正确与否直接影响着教师的教育行为,影响对人才的培养.学前教育高素质应用型人才,首先必须具有正确的观念.而观念教育在我国教育实践中总是让学生感觉空洞,针对这一现实,我们采用了游戏方法,让学生通过游戏活动了解儿童、了解教育,也了解自己将来的角色,从而形成正确的儿童观、教育观、教师观.

关于儿童观,我们都知道：儿童是独立存在的人,他们的各项合法权益受法律的保护；他们的人格和基本需求要得到应有的尊重和满足；儿童是主动的学习者；他们还是在成长过程中的人,具有有独特认知特点；儿童个体之间有很大的差异,我们应该尊重这些差异.?这些基本观念的树立和落实,是儿童身心全面发展的前提条件.笔者在多年的教育教学实践中发现,学前教育专业的学生对于儿童的了解既是表面的又是模糊的.如何教育我们的学生形成清晰而正确的儿童观,就成了人才培养的“瓶颈”.当理论的力量失去生机而转化为空洞的说教时,理论便往往是苍白无力的.于是,游戏的方法便弥补了理论教学的不足.例如,笔者所任教的学前教育专业学生中,有很多学生刚开始不了解本专业的特点、不了解孩子特点,对所开设的《幼儿心理学》、《幼儿教育学》等学科理论的学习,总感觉抓不住方向、没有用处,因而导致学习只为考试及格、只为拿文凭.但是,当教师把课堂讲解与课外见习结合、与他们自己小时候的游戏结合,与他们内心深处曾经受到的那些、而教师家长却是不经意做出的伤害相结合时,他们便慢慢体会到尊重孩子、关爱幼儿的重要性,便会从一个教育者的角度去审视孩子,去思考教育者应该怎样对待孩子的问题,于是科学正确的儿童观从此刻慢慢开始形成.这便是游戏法轻松而有力的作用.

关于幼儿教育观,我们同样理解：这是关系到怎样教育幼儿的根本性问题.如前所述,当学前教育专业的学生开始关注孩子、关爱孩子时,他们同时也就开始思考怎样教育幼儿的问题,这其实就是幼儿教育观开始有了初步的形成.但是,笔者曾经与学前教育专业的很多学生进行过深谈,以了解他们对于幼儿教育的认识,结果发现：学生对于幼儿教育的理解极端而表面,要么认为幼儿教育非常重要,越早开始越好,学习的知识技能越多越好,即不能够让孩子输在起跑线上；要么就认为幼儿期不适合过多学习,主要就是“玩”,至于怎样玩才玩得出儿童的全面发展,则思考不多.而许多理论的学习,同样陷于说教.于是,“在游戏中”、“与幼儿游戏”就成为让学前教育学生形成正确幼儿教育观的有效方法之一.例如,笔者在所教班级学生学习《幼儿心理学》、《幼儿教育学》等学科理论的过程中,全面分析论述了幼儿教育是国民教育的基础之基础,也为幼儿个体终身发展奠定基础,学前教育的作用就是要引起和促进学习,培养终身受益的品质?,并且讨论了一日生活都是教育等等幼儿教育观,但是都稍显空洞.?而当学生学习了《学前儿童游戏》的理论并进行了大量的幼儿园游戏模拟指导活动后,学生的幼儿教育观就悄然形成,并落实到他们的理论学习和实践训练中.

关于幼儿教师观,我们十分明确：2001年7月2日,教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》,新纲要明确的提出,教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者.教师是学生学习活动的参与者、引导者和合作者.然而这一系列文字表述,如何转化为学生的思想观念,使其真正成为学生将来从事学前教育事业的先导,就是我们必须面对和解决的问题.关于这一点,笔者也同样做过多年的尝试：学生学习了完整的游戏理论并进行了相应的游戏实训后,他们会在教育见习和实习中自觉地、习惯性地表现出教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的角色,如他们会运用平行游戏指导法、交叉指导法适时地介入儿童游戏,以促进幼儿的发展.

二、游戏法能陶冶学生高远的专业情意

教师的专业情意是教师个体对自我从事教育教学工作的感受、接纳和肯定的心理,它包括：专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个方面.这是学前教育高素质应用型人才的的必备素质.为了实现这一目标的实现,多种多样的教育教学途径和方法是必不可少的,而课堂教学中的游戏法训练和教育见习、实习中的游戏法实践,的确收到了别的方法所不能替代的效果.例如,刚入学的学前教育专业的男生由于传统观念的影响,不是非常愿意将自己的人生与“孩子王”联系在一起,部分女生也认为做幼儿教师辛苦而社会地位不高,于是成天闹着改换专业的有之,不安心、不甘心学习的有之.但是在“不得已”而参与的游戏活动中,他们慢慢体会到了本专业的“好玩”,又随着活动的

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