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30340;“讲解法”的俗套中,用灵活生动的教学方法,针对学情将知识化繁为简,圆满完成教学目标.(三)教学评价
教学评价不仅要较全面地反映课程的教学目标,还要能够起到促进学生认真学习的目的,显然以往的期末统考方式是不合理的,因此采用多元化的评价方式：
1.教学评价应体现项目引导、任务驱动型课程的特点,突出过程评价和阶段评价,结合学习态度、课堂问答、学生实践、项目设计、团队合作等进行综合评价.合理分配过程评价比例,出勤情况占5%,课堂表现占20%,作品作业占20%.奖励分占5%,并把过程评价结果纳入期末总评,占学期成绩50%比例.重视阶段评价结果的反馈、调控和改进学习的作用,占学期成绩20%比例.
2.强调目标评价和理论与实践一体化评价,引导学生将理论知识灵活地应用于实践中.期末以技能考核为主,加强综合实践能力、创新能力的考查,占学期成绩30%比例.
3.评价时注重学生动手能力和分析、解决问题的能力,对在学习和应用上有创新、肯钻研的学生应在评价时给予鼓励.
评价方式改革的效果相当显著,主要体现在：
1.学生学习的主动性得到了极大的提高,旷课、迟到、玩游戏等现象基本上杜绝,为了完成每节课的任务,学生都认真听讲,即使已经下课了仍要坚持完成任务才离开机房.
2.多元化的评价方式更能真实地反映本课程的教学目标.学生如果能较好地完成每次课堂任务,说明已经基本掌握了计算机的基本操作技能,不能只以期末成绩论好坏.通过自评和小组互评等方式,让每个同学都参与进来,公平公正公开地评价,同学们既发现了自己的不足之处,又学习到其他同学的优点,改正自己的缺点,巩固了所学知识.
以上是对我校学前教育专业《计算机应用基础》课程改革实践的简单总结.通过改革实践,虽然在教学中取得了一些好的成效,但是学生在不断的变化,社会对高素质人才要求在不断提升,使得我们还要坚持不懈地研究教材、研究学生,下到实地考察,才能制定出更好的教学方案,才能最大限度地提高教学质量,培养出社会所需要的高级技能型人才.
参考文献：
[1]郑燕域.中职学前教育专业《计算机应用基础》教学初探[J].中学理科园地,2012（1）.
[2]泰昌平.“计算机应用基础”课程教学改革实践[J].武汉电力职业技术学院学报,2005（2）.
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