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【摘要】通过挖掘教材中感恩教育素材,感恩教育的策略与方法,浅议感恩教育在语文教学中渗透的重要性,让学生学会感恩、知恩图报,为学生打好亮丽的精神底色.

大学感恩教育本科毕业论文怎么写
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【关键词】感恩教育；语文教学

在优越物质条件下成长起来的孩子们过着衣来伸手、饭来张口的生活.长辈的溺爱与教育失当,导致了他们冷漠自私,以自我为中心,不关心他人,不懂得感恩.在学习上表现为拈轻怕重,缺乏责任心,耐挫能力差,甚至个别学生产生一定的心理障碍.要想传承父辈传统美德,帮助学生形成正确的人生观,首先得让孩子学会感恩.

感恩是每个人都应该有的基本道德准则,是一切良好非智力因素的精神底色,感恩是做人的起码的支点.感恩是个舶来词,定义是：乐于把得到好处的感激呈现出来且回馈他人.所谓的感恩就是对他人、社会和自然给自己带来的恩惠和方便在心里产生认可并意欲回报的一种认识,一种情怀和行为,说白了就知恩、图报.感恩教育则是教育者运用一定的教育方式与方法通过一定的感恩教育内容对我们的学生或者子女实施的识恩、知恩、报恩和施恩的人文教育.

语文是最富人文性的.如何在语文教学这中渗透感恩教育,是社会对我们教育工作者提出的迫切要求.

一、挖掘教材中的感恩教育素材

语文教材中蕴含着丰富的感恩教育内容.教师要注意充分挖掘,把感恩教育渗透到语文教学之中.语文教科书中所表现的“恩”是丰富多彩的,有自然之恩、父母之恩、祖国之恩、社会之恩等等.

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（一）自然之恩.大自然无论是一花一草,还是和风细雨,都是大自然赠给我们的礼物.它还以壮美的山川陶冶我们情操,开阔我们胸襟,哺育我们精神.如,《只有一个地球》告诉我们生我养我人类的是地球母亲；《特殊的葬礼》使我们知道人与自然和谐相处的重要性；《鸟的天堂》、《绿》能让我们心灵小憩.

（二）祖国之恩.祖国是具体可感的,祖国不仅是疆土,还有文化和她的万千子女.我们不仅要从描写祖国各地风景的文章中感知祖国的地大物博,更要从民族文化中感知祖国的博大精深,丰富底蕴,从祖国的优秀儿女特别是在祖国危难时刻为祖国而献身的英烈中感知祖国的凝聚力和无尽的恩情.课文中的几十首古代诗歌,《万里长城》、《赵州桥》、《芦沟桥的狮子》等课文能让我们感受到祖国的灿烂文化；《夏明翰英勇就义》、《狼牙山五壮士》等课文能让我们感知英烈的祖国心、民族义,《我的伯父鲁迅先生》、《詹天佑》等课文让我们体会到什么才是祖国的优秀儿女.

（三）社会之恩.我们不仅要把学生培养为有个性的人,还要把学生培养为社会人,教育学生爱社会,爱人类,培养学生博大的胸怀.我们要引导学生,从《雨中》等课文感受社会人与人之间互相帮助的新风尚.从《小珊迪》、《中彩那天》等课文感受普通百姓的诚实守信,从《跨越海峡的生命桥》等课文感受来自陌生人的生命再造之恩.

二、感恩教育的策略与方法

俗话说知恩图报,“滴水之恩当以涌泉相报”.感恩教育,首先要让学生识恩、知恩.

故事教育法――识恩

中学语文大多文质兼美,包蕴着丰富的人文因素.我们可以有意识地选择“羊跪乳,鸦反哺”之类的寓言童话,名人名家的感恩篇章,引导学生细细阅读,抓住重点词句反复研读、品味,再加以讲解或让学生讨论,让学生明白是非善恶,知道感恩的重要性.同时老师也可适当拓展文本,讲些短小精美、富有现实意义的感恩故事或当前社会反面事例,吸引学生的注意力,让学生参与其中,谈看法,说理由,老师再加以总结评述,达到教育学生的目的.故事教育法简单易行,生动有趣,对学生吸引力特别大,效果应该是比较显著的.

情感体验法――感恩

感恩教育就是通过情感教育,切入学生个体心理世界,激发个体心灵共鸣,促使学生对某些事件更深刻的情感体验,强化他们的感恩心理,增强他们的责任意识,培养他们健康高尚的道德情操,发展和升华他们道德情感的教育方法.没有情感体验的感恩教育是肤浅的.我们要通过情感体验,让学生对感恩教育有着刻骨铭心的记忆.

1.在朗读中体验

适宜感恩教育的文章,大多集思想性与艺术性于一体,包含浓浓的人情味和人生哲理,适合学生在反复朗读中体验恩情与深深的感激之情.在学生理解文本,知道感谁的恩,感什么恩之后,要引导学生感情朗读.感情朗读的重点,一是直接抒发感恩情感的语段.如《祖国,我终于回来了》,可引导学生反复朗读钱学森心心念念祖国的句段：“钱学森没有屈服,他不断提出要求：我要离开美国,回到祖国去!”在一唱三叹个性化的朗读中,营造浓浓的情绪场,深刻感受钱学森赤诚的爱国之心和强烈的报国之志.二是突出人物的语言、动作和心理描写的语段,要引领学生在朗读中体验人物的崇高精神.在《忆铁人》、《“我是您的儿子”》中,指导学生多形式朗读,体会铁人、焦裕禄全心全意为人民服务的忠诚.在《万里长城》、《秦始皇兵马俑》等课文学习中,通过感情朗读重点段,引导学生认识我国古代的劳动成果是劳动人民血汗和智慧的结晶,教育学生感恩历史,感恩劳动人民,树立民族自尊心和自信心.

2.在辩论中体验

辩论会使真理越辩越明.在阅读教学中引入辩论机制,能使感恩教育取得事半功倍的作用,情感体验得到加深、升华.感受师恩系列篇章中,运用辩论,能让师恩演绎得更加淋漓尽致,震撼人心.在《蒙蒙细雨》中,引导学生展开辩论：“许小燕的妈妈（老师）该不该冒雨回家拿蓝制服给学生?”在《春天的雨点》中,我紧抓一句：“绵绵春雨中,达丽玛倚在门前目送着乌汉娜老师背影远去.”引导学生无疑处生疑：“读了这句话,你有什么问题吗?”一位学生说：“达丽玛真是不近人情哪!老师辛苦地为她补课,她竟连雨伞也不借老师一把.”另一学生马上反驳：“不,那是因为乌汉娜老师来不及拿雨伞,她还要急着回家备课呢!”有的说：“乌汉娜老师穿的蒙古袍可能就是雨具.”有的说：“达丽玛被师恩深深感动,已经入神了等”还有的说等学生争辩得越来越热烈,文中师生情感被孩子们剖析得如此深刻,如此令人动容,深深激荡着我的心.如果把学生情感体验看成心海里的朵朵浪花,那么,课堂争辩则是载着浪花疾驰的扁舟.只有通过争辩,才能泾渭分明,才能使新事物新观点不断呈现,感恩教育不断深入.

语文教学中的感恩教育参考属性评定
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