顶岗实习方面有关论文例文,与顶岗实习,置换培训相关论文摘要怎么写

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#24471;到解决.第二,培训时间太短,理论难以联系实际.由于师资紧张,经费缺乏,因而培训时间一般在一个星期之内,只有省级骨干教师的培训时间稍微长一些.这就使得受培训者很难有机会把教育理论与真实的教学结合起来.回到学校后,教师们就只有摸着石头过河,模仿别人的教学.由于中途很少有专家或学者去过问,因而自己的教学情况究竟是否符合理论的要求就不得而知了,第三,参训人员较少.虽然每一批培训的人员不少,但分配到一个学校的名额却很有限,而还有很多学校根本就没有培训名额.受到培训的教师回到学校后,很难在学校组成一个团队,形成教育教学改革的风尚.甚至他们的一些教育教学行为可能会受到其他老师或领导的不解,甚至是干扰,于是只好知难而退,培训时的热情很快冷却.而“置换培训”则能较为有效地解决以上的问题.

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三、少数民族地区农村中小学实施“顶岗实习,置换培训”的方式

“顶岗实习”在很多师范大学都在实施,并取得了成功经验,在此就不必多费笔墨,而仅对在少数民族地区农村中小学教师“置换培训”实施的方式加以分析.置换培训可以分为文化知识培训和实践指导两步来完成.

(一)文化知识培训

为了保证培训更具有针对性,取得更好的效果,对教师的置换应按教师的文化知识水平和教育教学能力分层进行.在学生进行顶岗实习时,把同一个少数民族地方被置换出来的教师集中起来,针对教师的实际水平和民族文化的特点进行一段时间的文化知识培训.培训的主要目的是给教师自我发展注入新的活力,“以促进身心和谐发展和健全人格的完善为唯一目标.”③培训的主要内容是:第一、补充和更新知识.补充和更新教师的科学、人文知识、学科专业技术知识,提高他们的教育科学素养,第二、更新教育观念.通过专家讲座,课堂案例分析、观摩教学等手段促使教师教育观念的转变,第三、提升能力.提升教师的课程资源开发的能力,通过一系列的研究研讨活动和专项技能训练,使独具特色的少数民族文化能在教育教学中得到有效利用,从而揭发学生的学习兴趣,提升教师的专业能力,即社会交往能力、组织管理能力、教育研究能力、感受判断新问题的能力、利用信息技术的能力,把握教育时机转化教育矛盾的能力、根据实际情景迅速做出教育决策的能力.通过集中的知识文化培训,提升少数民族地区农村教师的人文素养,净化教师的心灵,激发教师自我发展的内在驱动力,满足教师对自我发展的更高层次的需求.培训时间为2-3个月.

(二)实践指导

当教师集中培训结束后,各自回到自己所工作的学校,和顶岗实习的准教师们一起研究教学中的实际问题,同时,师范院校的实习指导教师和部分培训教师也分别深入各实习学校,对实习的学生和在岗的教师们进行教育教学的具体指导.这正好与全美教育联合会发出的呼声相一致.1989年,全美教育联合会发表了《着眼于未来的师资教育》的报告,报告中就指出:“在未来的师资培训探索中,等,要把进修送上门,把培训随时渗透到教师真实的教学情境和过程中.这样使教师培训基层化、全程化和全员化,从而提高培训的实际效果.”④实践指导的主要内容有:一是教师在教学中存在的问题.培训人员只有深入少数民族地区农村教学的第一线,了解教师的教学状况,发现问题并进行及时地指导,才能真正提高培训的时效性.二是课程资源的开发和利用.少数民族地区有深厚的文化积淀和特色,如何利用这些资源使教育教学更加接近学生的生活,变得更加丰富有趣,同时又把少数民族的文化传承和发扬光大正是亟待解决的问题.高校教师和少数民族地区一线教师的共同努力有望解决这一难题.三是教师教育科研.在和少数民族地区农村中小学的交谈中发现,许多农村教师希望能进行一些教育研究,但是却不知道怎样入手,如许多教师都存在不会做课题、不会写论文等问题,而这却高校教师的强项.因此指导者通过与中小学教师们共同发现问题、共同反思教学行为、共同总结经验,并指导他们把经验提升为理论,真正让教师体会到科研对其教学的帮助,从而积极主动地参与教学研究,达到以科研促教学的目的.

“顶岗实习,置换培训”不仅能提高师范生实践能力,增强师范院校教育教学的针对性,还能缓解少数民族地区农村义务教育师资紧张的局面,是促进少数民族地区义务教育均衡发展的有效途径.

注释:

①李敏强.当前我国中小学教师培训的问题与策略思考[J].教师教育与管理.2006年第3期.第4页

②虞伟庚.胡锋吉、顶岗实习置换培训[J].中国校外教育.2008(8).第1133页

③黄甫全编著.新课程中教师角色与教师培训〔M〕.北京:人民教育出版社,2003,131

④转引自刘咏梅、夏扉、赖经洪.农村教师培训的基本问题及其解决方法[J].江西教育(教学版