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认知心理学方面有关论文范文资料,与认知心理学对二语认知影响的相关论文答辩开场白
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摘 要:认知心理学和语言认知的研究成果对于二语习得尤为重要,它们提供了二语习得的理论依据和检验标准.现代认知心理学注重认知主体对客体认知方式的研究.本文从认知心理学的角度,通过其发展过程,结合二语认知过程特点,总结得出了认知心理学对二语认知研究的影响.
关 键 词:认知心理学二语习得认知影响
序言
认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮,二十世纪70年代成为西方心理学的一个主要研究方向.认知心理学家研究那些不能观察的内部机制和过程.还包括表面看来不属于认知现象的情绪和动机等.认知心理学将理解认知的首要基础建立在用科学理论解释并加以组织的事实上,为其科学性奠定了基础(Sternberg,RobertJ,2003).认知心理学的特点是它所有的基础研究都可以应用于实践,所有时间也可用于其基础研究,认知的过程研究可用多种方法进行.现在,认知心理学研究通常要实验、认知神经科学、认知神经心理学和计算机模拟等多方面的证据的共同支持.
一、认知心理学关于语言习得的主要理论及发展
早在20世纪初,行为主义将言语看成是由言语器官活动组成的习惯系统.其主要观点是,语言习得是通过条件作用(conditioning)而形成的言语习惯的过程.斯金纳(Skinner)认为,言语行为是由有机体自动地发出的一种操作行为(operationalbehavior),说话人言语由于听话人的反应而得到强化,儿童正是通过这种途径学会正确地使用语言.
1927年,心理学家皮亚杰(JeanPiaget)认为不同年龄有不同层次的语言学习的认知能力(1955).皮亚杰还认为,知识能力先受认知发展的影响,再受社会互动的影响.认知发展先有内在思考、认知结构的发展,才有认知技能的获得.
20世纪50年代中期,Chomsky将语言学与心理学相结合所创立的心理语言学,可以说是认知心理学的一个分支.他提出一个最有影响的理论,即生成转换法(Generative-TransformationalGrammar),认为句子有表层结构和深层结构,前者涉及句子的形式,后者涉及句子的意义.生成转换法包括短语结构语法(PhaseStructureGrammar)和转换语法(TransformationGrammar),而后者最为著名.
20世纪60年代以后,认知主义心理学形成潮流,呈三个阶段发展:
1.在70年代以前,以认知结构论为主,以布鲁纳(J.S.Bruner)和奥苏伯尔(D.P.Ausubel)为代表.他们认为,学习过程是认知结构的组织和再组织过程,学习的实质在于主动地形成认知结构,并使已有的认知结构不断分化和整合.
2.70年代以后,信息加工论盛行.认为人的认知过程是一个主动寻找信息、接受信息并在一定的认知结构中进行加工的过程,把学习过程看作信息输入―编码―加工―贮存―提取―输出应用的过程.研究范围扩展到认知结构、认知表征、认知图式、认知过程的发生机制等领域.
3.近20年来,随着认知主义理论的进一步发展,产生了建构主义理论思潮.建构主义认为,学习过程是学习者对认知信息不断解构―建构的过程.解构是认知主体根据自己的认知结构把认知客体的结构分解为几个组成要素,与自己的认知经验相联系,进行序列性和平行性特征识别、分类、比较、概括、推理的信息加工过程.建构是认知主体按照自己的认知策略和经验,把认知客体解构后的要素进行有意义的重组,并通过同化或顺应的方式,将其与自己已有认知结构联系起来,产生新的意义和行为的过程.
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二、二语习得过程的认知心理分析
语言是一个多层次的复杂结构.从认知心理学角度来看,由于人要交流的思想只有通过句子才能完整地表达出来,因此对于句子水平的研究尤为重要.
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认知理论对人的语言运用和学习的过程进行分析,从而获得人们在语言习得过程中的心理活动和认知规律.这种分析方法也可以延伸到第二语言习得的分析中来(吴潜龙,2000).但是,第二语言习得与母语习得的最大区别是,它建立在学习者已经掌握了母语系统的基础上,这是一个不可忽视的重要因素.而母语往往成为二语习得的基础,对其产生正、副迁移的心理影响(Positivetransfer&negativetransfer).当学习者听到的“可理解的语言”或看到“可理解的文字”后,将此信息以码的形式在大脑存储,并结合自身的认知习惯和认知策略进行“解码”――语言的理解.Forrester(1996)在分析了影响心理语言学的出现的因素后指出,许多认知心理学家认为,人的认知基本上涉及对符号的内部处理.他引用Greene(1986)提出的一种语言处理模式,并加以补充,从认知的角度分析人对语言的
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三、认知心理学在二语认知方面的影响
正如前文提到,认知心理学主要研究人的高级心理过程,主要是认识过程,所以它对人类的二语习得也具有相当大的影响.归纳起来主要体现在:
1.Kellerman提出的典型性即为学习者感知领域的标记性理论.他在1977年提出学习者拥有一种心理类型(psychotypology).心理类型与两种语言的实际距离无特定的联系,心理类型直接影响二语习得.他还指出正是这种心理距离引起或限制了语言迁移.同时他认为心理距离不是一成不变的,它随着学习者第二语言知识的积累而改变.
2.认知心理学家对意识、知觉产生现象的分析和说明有助于说明在语言习得中针对认知规律在二语习得策略上予以调整和验证.认知心理学为学习者提供了一个特有的诠释这个过程的视角.
3.上述认知理论与二语习得的结合告诉我们,二语习得的关键和最后环节是语言的输出,同时,语言的输出又是第二语言认知图式在头脑中进行动态重构的渠道,因此,在二语习得过程中,教学者应该充分注重并帮助学习者对二语知识的建构.通过对二语知识的重构,让学习者将机械的二语习得过程转化为自动的语言吸收过程,帮助学习者提高语言认知能力和知识建构能力.
四、结论
综上所述,我们可以看到认知心理学在发展过程中大量吸取其他学科的营养,也不断“反哺”其他学科.认知心理学通过与其他学科的交互作用过程中对二语习得理论和实践产生了巨大的影响并对其发展方向提供了坚实的理论基础.在二语习得研究中需要结合认知心理学相关理论,只有认识和重视认知心理学的研究和发展,才能提高二语研究,促进二语习得.
参考文献:
[1]Csikszentmihalyi,M.&J.Nakamura.Thedynamicsofintrinsicmotivation:Astudyofadolescents[A].Ames,C.&R.E.Ames.ResearchonMotivationEducation,vo1.3,GoalsandCognitions[c].London:AcademicPress,1989.
[2]EllisR.TheStudyofSecondLanguageAcquisi
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