管理学方面有关论文例文,与寓言故事在管理学教学中的应用相关论文答辩开场白

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言写成小故事.经过文字渲染,语言雕琢,运用比喻、拟人、夸张手法等使其变得生动形象,趣味盎然、新颖活泼,从而使内容变得丰满起来.组员裴瑞青和陆婷婷采取的是“从故事提升寓意”的方法,也就是先充分发挥想象力撰写故事,接着再从精彩有趣的故事中悟出与管理学有关的原理,提炼出管理学的智慧.另一个组员李竹青的思路却和她们恰恰相反,她采用的是“由寓意编故事”的思路.教师在布置编写故事时,可以适当地举例,拓展学生的思路.也可在课后与学生进行交流,关注其故事构思,提出相应的意见和期待.

(二)寓言故事的讲述

这是学生将自己编写的故事通过语言、神情、动作等在全班进行交流展示的环节,这为学生提供了大胆展示自己的机会,同时,对学生语言组织能力的培养、现场演讲技巧的锻炼也是一个机遇.“Justforyou”的组员在进行班级公开演讲前,都会先小小地演练一次.同时课代表会与各小组组长进行沟通,了解各小组准备的动态情况,然后进行合理安排,平均每个小组每周都有一个队员上台讲述寓言故事.在全班同学与老师面前演讲自己编写的寓言故事可不是件简单的事,需要一定的自信心,人际沟通技巧,当然也需要一定的演讲技巧.经过精心准备后的小组成员,将大家带进了富有童话色彩的故事中.

(三)寓言故事的讨论

寓言故事的想象空间是巨大的,对于同一个故事而言,就会有不同种看法,每个人都会有发言权.在对《蚂蚁家族》进行寓意挖掘的时候,有人提出了“竞争是合作的前提”,也有人提出了“合作是竞争的前提”.这两个不一的观点,让组员展开了激烈的辩论,在思维火花的撞击中悟到更多的管理学智慧.当然,学生的讨论不仅仅局限在小组内部.在组员讲述完故事后,全班同学可以一起讨论故事的寓意,甚至可以提出截然不同的观点.讲述故事的同学可设置一两个问题进行互动,供大家回答.同时教师可以组织学生对故事进行更深寓意的挖掘,开展讨论.

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(四)寓言故事的评价

每当小组成员讲述完故事后,学生都会首先进行内部评价,在组长的带领下,从组员前期准备、故事构思、编写情况、讲述过程和工作态度进行全面评价,组长也会相应地打分.教师也会在学生讲述、讨论完故事后,对寓言本身、寓意提炼及同学们讨论结果做出总体客观的评价,从辩证