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摘 要:民族地区原有专科学校全部转型为本科院校,但英语教学水平一直落后于其他发达地区的本科院校.本文通过课题组对大学英语课程教学中进行教学行动研究和理论研究,,探讨这种研究方法在大学英语教学中的实践意义.
关 键 词:大学英语教学行动研究
一、引言
广西二本高校中大多数的院校是在2000年以后经国家教育部批准成立的.据调查,我们民族地区的新办本科院校的大学英语课程教学一直落后于其他发达地区,教师教学水平、学生入学时的英语水平都相对弱一些,2004年国家教育部高等教育司出台的《大学英课程教学要求》[教学大纲](试行),对大学英语课程教学要求更高,这些给我们教师提出了新的挑战.虽然教师们认识教学行为的重要性,但是许多教师对大学英语教学感到困惑,面对英语教学,很难组织起创造性的、生动活泼的课堂教学活动.本课题组针对大学英语课程教学进行行动研究,探讨其在大学英语教学中的实践意义.
教学行动研究从1995年吴宗杰先生在《外语教学与研究》发表的《行动研究:外语师资教育新途径》的文献起,特别是2000年以后,外语教师开始在自己的教学实践中探索运用行动研究法.许多教育专家认为教学行动研究是外语教学的新途径.
二、教学行动研究的原理
教学行动研究,指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究,并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动(吴宗杰1995).教学行动研究是个循环往复的过程,它包括计划、行动、观察分析与反思等环节.Wallace把这几个环节分成以下几个步骤:(1)教师通过对教学实践中的感受,意识到教学中存在的问题,(2)提出有针对性的解决方法,(3)制定、实施教学方案以期解决该问题,(4)评价教学行动结果,(5)在分析、评价的基础上重新确定教学问题,以便进行下一轮研究.
根据Wallace的这五个步骤,我们可以把教学行动研究的过程分为发现问题、提出对策、采取行动、进行反思四个环节,并连续循环进行研究.
三、教学行动研究在大学英语教学中的应用
我们选择了两个班作为被试来测试课程教学行动研究的效果.132名学生参加了本实验.为了使实验尽可能的真实可信,我们采用了各种手段,比如测试、问卷调查、访谈、教学观察、拍录像等来收集可靠的数据材料.研究步骤则包括:主题选择,教学手段,数据收集,以及结果分析等.
1.实验目的
1.1研究如何建立小组合作学习,进行自主学习,同时培养团队精神,提高学习质量.
1.2优化教师队伍.
2.实验前的测试分析
教学对象为18-20岁之间的学生,分别来自06级的中文系,数计系.本次实验持续两个学年.实验参与者们使用同一套教材,由相同的教师并按照相同的课程安排进行授课.唯一的不同就是其中一个班用多媒体进行授课(受控班),而另外一个班―实验班,则采用多媒体教学、教学行动研究以及在线教与学模式.我们可以从表1看出两个班的学生在基础特点上并没有太大的区别.表1给出的是被试的基本信息,包括年龄,性别和专业等.表2是实验前的测试成绩.从该表中可以看出实验前两个班的语言能力是在同一个水平的.实验班的平均分为64.8750分,最大分差为47分,受控班的平均分为64.8462分,最大分差也为47分.两个班学生的水平差距也保持相当的平衡,实验班的标准偏差为11.0504,而受控班的为11.5429.
3.实验
3.1实验时间:实验从2006年10月至2008年6月
3.2应用过程
3.2.1教学方法:
实验班采用基于网络的以学生为中心、自主学习、合作学习为主题多媒体教学方法,控制班采用传统的以教师为中心的多媒体教学方法.
3.2.2发现问题
教学行动研究要求教师要有理论研究审视自己的教学实践,在自己的教学实践中不断地发现问题,解决问题,总结经验完善其理论.我们首先进行问卷调查、访谈、观察,发现以下问题:
1)在课堂上教师讲学生听,不做笔记.课后布置什么,学生做什么.
2)学生缺乏相应的阅读技巧.
3)缺乏篇章理解,对现在的教学方法不适应.
4)自主学习能力薄弱,小组合作少.
5)学生的课外阅读缺乏指导和监督.
3.2.3解决问题
基于以上影响学生英语学习主要因素,我们采取如下措施:
a.进行导学
分析大学英语教学目的、教学特点,以及学习方法都与中学英语的不同.
有针对性地引导学生自主学习,提供学习环境,介绍如何使用学校的学习资源、新视野大学英语网络学习系统、英语学习网站、学习英语的方法、老师的教学模式、参加英语课堂活动和课外活动.指导学生的课外阅读与写作.
b.分级教学
分级教学是为了激励学生的学习热情.学生根据考试后的成绩可升降等级,学生之间有互相竞争,争取晋升.老师可以因材施教,提高教学效果,
c.小组合作学习
在教学实践中根据合作学习理论,具体应用如下:1)小组成员3～5人,把学习成绩高中低的学生分到一个小组中来,在这样的异质小组中会有更多的合作性思维,产生更多的观点,取长补短,营造一种轻松愉快的协作气氛.2)老师布置任务.每周有不同的任务,有阅读材料、写作、查背景知识点等.如读写教程课,的课文分成几部分,每位小组成员承担学习任务的一部分,他们对自己负责的部分认真研读,负责该部分的生词、中心思想、语法、难句释义的内容.各小组中学习同一部分内容的学生组成“专家组”共同学习,讨论,在课堂上展示,直至掌握,.
d.自我反思
自我反思使教师在教学行动研究实践中加强了自我认识,互相听课,拍录像,集体讨论,总结,在不断的改进中学习,建构自己的一套教学方法.学生在每个阶段总结改进,循环往复.
四、考试成绩分析
为了确保测试的可靠性,测试当中的客观题部分由电脑评卷,而主观题则由其他教师进行盲评.将实验前与实验后的成绩收集起来以测试教学模式的效果.我们利用SPSS―包括描述性统计法,均数对比法和配对资料显著性测试--进行数据分析.从表2中可以看出,实验班的成绩要明显高于受控班.实验班的平均成绩为71.5750分,最大分差是42分,而受控班的平均成绩为68.0256分,最大分差42分.实验班和受控班的标准偏差分别为10.0534和11.3250.由此可见,经过实验后的实验班的表现要比受控班要好.
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我们还对实验前后两个班的考试成绩分别采用了配对采样显著性测试的方法来检验实验前后两个班在语言表现上所发生的变化.(如表3)
相比受控班来说,实验班经过这次实验后在语言表现方面取得了进步.配对采样显著性测试的结果显示:实验班实验前后的分数差距为-6.7000分.也就是说,实验班通过这次实验,在语言考试上的平均分上取得了6.7000分的显著进步.而且,实验班的“T值”是3.560,超过了3.551这个临界值.并且达到了显著变化值(p<0.05).换言之,实验班在这次实验中取得了显著的进步.另一方面,受控班在实验前后的成绩平均差值为-3.1795,这说明受控班总体上取得了3.1795个平均分的进步,但他们的“T值”只有-1.625.没有达到显著变化值(p=0.112>0.05).由此可知,受控班取得的进步并不大.换言之,实验班取得的进步要比受控班取得的进步要大.
五、结论
目前这项行动研究已实施两年,老师仍然继续对这门课进行教学行动研究.因为教师教学、学生的学习已经有了一定的改观.根据问卷调查,78.5%的学生认为在多媒体网络教学环境是轻松活泼积极的,对于英语学习有好处,可以减低他们学习英语的压力并激发他们的学习兴趣.81.39%主动积极地参与课堂、课后的小组学习.71.23%的学生可以协作应对讨论中出现的问题和矛盾.许多组长(轮换组长)都努力组织好小组学习,协调组员关系,在小组的协作学习当中充当了关键角色.68%的学生认为他们的小组讨论热烈持久,在小组讨论中可以获
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