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计算机相关论文范文文献,与计算机辅助语言教学学生态度的调查相关论文查重
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摘 要:计算机辅助语言教学(CALL),已成为当今外语教学发展的新趋势,尤其在大学英语教学中表现更为明显.然而,实际的应用效果并非完全随用者所愿,一些实际问题在一定程度上还阻碍计算机辅助语言教学的使用.该论文的目的就在于了解学生对使用计算机辅助英语教学的态度和学生的自主学习情况,找出阻碍学生使用计算机辅助辅助英语学习的原因,并根据这些原因找出合理的解决办法.
关 键 词:计算机辅助语言教学(CALL)学生态度英语学习
一、什么是CALL
CALL是ComputerAssistedLanguageLearning的缩写.MichaelLevy把CALL定义为:“Thesearchforandstudyofapplicationsoftheputersinlanguageteachingandlearning”.(MichaelLevy,1997).桂诗春认为计算机辅助语言教学应该包括以下几个方面:①使用计算机的手段来帮助学生学习外语,②使用计算机的手段来学习与外语专业有关的课程,③学习外语专业规定的软件,④使用计算机手段来组织测试、计算结果、分析试题、评估学生水平以及建立题库,⑤使用计算机手段来进行应用语言学的研究,⑥以计算机为中心组织多媒体教学,⑦以计算机为中心组织整个外语教学的系统工程,使外语教学走向科学化道路(桂诗春,1994).
二、CALL在中国
我国计算机辅助语言教学与研究起步于70年代后期,从80年开始计算机辅助语言教学与研究有了较快的发展.80年代初期以前,我国外语教学辅助手段主要是简单的电教媒体和语音实验室,到了80年代中后期,尤其是进人了90年代,我们才开始有了计算机辅助外语教学、智能化外语教学和多媒体辅助外语教学(何高大,2000).
基于语料库的研究也在很大程度上推动了我国计算机辅助语言教学的发展.杨惠中教授在2003上海语料库语言学国际会议开幕式的发言中指出,我国的语料库语言学研究从20世纪80年代中期第一个语料库(JDEST)起,就与外语教学结下了不解之缘.自上个世纪80年代以来,国内已建成多个语料库,如国际英语学习者语料库中国子语料库(CLE,桂诗春)、中国学习者英语语料库(CLEC桂诗春、杨惠中).在建的语料库包括:中国大学学习者英语口语语料库(杨惠中)、中国专业英语学习者口语语料库(文秋芳)、中国英语语料库(CEC,李文中)等.这些语料库无一不与中国的外语教学紧密相连,这是因为我国语料库语言学研究者本身就是英语教师,其研究注定要密切关注中国外语教学的需求.(李文中,2004)
三、研究目的:
这项研究的目的是找出以下问题的答案并找出解决办法:一、学生对老师使用多媒体课件上课的态度如何二、教师使用多媒体课件上课的优点和缺点是什么三、学生在课余时间使用计算机进行自主学习的情况如何
四、研究对象:
研究对象是从河南师范大学外国语学院本科一年级至四年级学生中选出来的200名学生,每个年级50名.选取方法按照比例抽样和分层抽样相结合的方法进行,即把各年级学生学号排号,男女分开,分别按照各年级男女比例选取相应的人数.通过SPSS随机选取学号,被选中的同学作为研究对象参与此次研究.其中女生175人,男生25人,中间稍微的误差忽略不计.
五、研究工具
此次研究是采取调查问卷和采访相结合的方式进行,200份调查问卷发放给调查对象,175份发放给女生,25份发放给男生,调查结束后收回问卷200份且全部有效.在每次对学生的采访后,相关的信息都会被详细记录,作为研究的另一项资料.
六、讨论结果
1.学生对老师使用多媒体课件上课的态度
问题1―3是为了调查学生对老师上课使用多媒体课件的态度及原因,详细信息请看下表.
从表1我们可以看出,大多数的学生喜欢老师使用课件上课,只有22%的学生喜欢传统的教学方式.当问到学生为什么喜欢老师使用多媒体课件上课时它的优点是什么答案如下:
第一,在传统的英语课堂教学中,教师板书占据了一定的授课时间,教师可提供的教学内容有限,而通过多媒体课件的利用,可以迅速把教学内容显示给学生,节省了很多时间,丰富了教学内容,提高了教学效率.
第二,多媒体课件集文字、声音、图像、动画为一体,使学生可以非常直观的接受听觉、视觉等多方面的刺激,给学生创造了一个愉快轻松的语言学习环境,激发了学生的语言学习兴趣和热情.
第三,课件的编排是经过老师细心整理的,使一些很零碎的知识点更系统、条理更加清晰,学生也更容易接受和记忆.
当问到学生为什么你不喜欢老师使用课件上课它的缺点是什么答案如下:
第一,有些老师在上课时只是展示课件或相关材料,也不提问题,不能很好地和学生进行互动和交流,课堂上缺少灵活性.
第二,有些老师使用多媒体课件上课时,眼睛盯着电脑显示器,很少走动,也很少板书或不再板书,教室里少了教师的激情讲解,课堂的气氛显得相当沉闷,不利于调动学生参与课堂活动的积极性.
第三,老师用课件上课时要比使用粉笔和黑板快得多,但这可能会导致学生们跟不上老师的节奏,而且还不利于记笔记,以至于有些学生不记笔记,只是盯着屏幕看,不利于课后复习.
第四,老师使用课件上课要经历备课和做课件两道程序,与传统的只使用一本书、一根粉笔和一块黑板相比,要花费更多时间.
2.学生自主学习的情况
表2―6说明了学生网上自主学习、使用计算机的能力、课余时间上网的时间以及上网做的什么的情况.详细信息参考下边的表2―6.
表2表明学生使用计算机的能力一般,没有学生认为自己擅长计算机操作,16%的学生认为自己计算机水平较差.从表3可以看出大部分学生上网时间为每周不超过5个小时,只有10%的学生每周的上网时间超过15个小时.由此不难总结出学生在用计算机进行自主学习时,在计算机使用能力和上网时间方面都受到限制的.通过采访部分学生,现将原因总结如下:
1)经济发展水平是限制学生提高计算机使用能力和上网时间长短的主要因素.例如,在大一学生中间,400多名学生个人拥有计算机的总数不超过5台,人均电脑拥有率为1%.就是在高年级的人均计算机拥有率也不超过15%,这就意味着很大一部分同学不能自由随意的上网,这极大程度的限制了学生计算机水平的提高和上网时间的长短.
2)我校人数众多,而相应的电子设备满足不了广大学生的需求,虽说学校和各个院系都在努力改善这一问题,但是效果并不显著.去网吧上网费用太高,我们学校学生大部分来自农村,家庭条件一般,这些也影响到了学生的计算机水平和上网时间.
3)学生上完计算机课后不能及时的把课堂上学到的知识及时消化,缺乏实践.众所周知,计算机水平的提高是要建立在大量的实际操作的基础上的,学生的实际操作能力远远跟不上理论学习的步伐.
从表4―6可以看出,当问到学生上网做什么时,60%的学生选择了查询资料,14%的同学的学生选择发电子邮件、在线聊天或讨论,还仍有6%的学生选择打游戏等娱乐活动.当问到上网是否对英语学习有帮助į
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表4―6的数据显示出:绝大部分的学生认为上网对英语学习有帮助,用计算机辅助学生的英语学习可以提高他们学习的效率.正如KenjiKitao(1995)所总结的:第一,CALL软件能为学生提供丰富的学习资源,每个学生都可以根据自己兴趣、需要、学习方式和英语水平进行学习.第二,在CALL环境下,学生不是被动的听课,而是主动的参与到学习当中去,他们能从网上得到所需的提示和反馈,第三,带有超文本链接的CALL通过网络提供了学习、研究和交流的资源,学生们可以在网上与人合作致力于一些研究项目,尽管他们离得很远.有时学生在网上发现了一些对阅读有益的材料,他们可以下载下来细细观看,发现对发音有益的资料可以下载到自己
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