教育学相关论文范本,与职业师范院校公共教育学课程资源的现状相关论文提纲

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摘 要:长期以来,由于职业师范院校公共教育学课程资源存在着某些弊端,教材内容脱离实践、教学手段单一、教学条件资源不足、实践环节缺失,阻碍了师范生的发展,因此,要提高公共教育学的教学质量,促进师范生全面发展,必须构建符合师范生发展要求的课程资源.比如,教学内容与实践结合、创建新的教学模式,更新教学方法与手段、开发和利用好教育实习资源、增强师范性精神等.

关 键 词:教育学公共教育学师范生课程资源

教育学是职业师范院校的一门重要的公共必修课,它在很大程度上影响未来教师的教育思想观念,是师范生教师专业发展过程中不可缺少的.但是这样一门课程,长期以来却成为师范生最不喜欢的课程之一,而学校和教师的课程资源意识淡薄是重要因素之一.

一、公共教育学课程资源现状

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课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和,是保证课程实施的基本条件.

(一)教材内容脱离实践

公共教育学教材数量比较多,知识结构虽各有特色,但大多数内容一致并存在统一的问题.从教材方面分析,基本理论构架几乎一致,在一定程度上,理论脱离实际,对我国基础教育等新情况、新问题缺乏深入地研究和总结,致使这门课程的科学性与教学效果受到严重影响.

(二)教学手段单一

职业师范院校公共教育学教学手段和方式比较过于陈旧和单一,实际上教师的确能够将教学内容生动形象的课件呈现在学生面前,并结合自己精心设计的问题与学生开展交流对话,但是,为何即便这样的课堂教学往往也会因为诸多原因而被叫停.设想一下,当满堂以凌乱的板书为背景讲板书设计的时候,当用含混不清的方言土话讲如何规范教学语言的时候,我们如何能大言不惭地要求学习者信奉并践行这些理论观点

(三)教学基本条件资源不足

当前绝大多数师范院校的教育学课程,每周授课时间大概135-180分钟.在这么短的课时内,学生要把复杂的教育概念、技能弄懂并学以致用,是很难实现的.多数院校的公共教育学采用大型集体教学的组织形式,将众多的学生置于一间教室,教师只能借助扩音设备,其清晰度欠佳,学生只能静听默记.受这样的条件资源限制,师生之间没有信息交流,使新课程中所要求的“合作学习、探究学习、研究性学习”教学方法成为空谈.

(四)实践环节缺失

从近几年对师范院校毕业生追踪调查情况看,师范院校的毕业生中所存在的一个普遍问题是缺乏师范生所具备的基本能力和素质.突出表现在实际动手能力差,缺乏组织教学的能力,缺乏必要的教育学、心理学知识等.体现“实践性”的教学课程也在日渐缩减.

二、构建符合师范生发展的课程资源

教育教学活动仅仅局限于教材,很容易陷入单一的教育教学模式,并不利于全面地提高学生的素质,知识来源于实践,所以教学课程的内容应该是丰富的、开放的,而不应该仅局限于教材之中,各种媒体和日常生活中所见所感的教育事件、教育问题等都可成为他们的学习内容.我们可以根据教学要求对这些素材进行剪裁,编辑成教学短片,作为课堂教学的一部分,发挥多媒体在教育教学中的作用.

(二)创建新的教学模式,尊重学生的个性

实行“对话式教学”是在民主平等的共鸣过程或教学情境中,师生双方就某个问题产生沟通互动,使双方的认识世界达到真正的融洽,同时也是教师与学生之间的思想交流和心灵沟通,是主导和主体的共同参与.在这一过程中,学生真实的思想得以充分暴露,同时最大限度地反映学生的意愿.课堂上,教师要能够尊重学生的选择.尊重了学生的个性差异,使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展.

高师院校教育实习问题是师范教育的一大难题.1999年,华南师范大学以教育实习模式改革为突破口,全面拉动师范生素养与技能的培育培训,在全国首创混合编队教育实习模式.该模式从根本上扭转了传统单科集中定点实习模式的被动局面,充分发挥学生的自主自立的精神,发挥了中学指导教师的主导作用,促进了指导教师接受新知识,新信息、新思维.

“师范精神”是从事师范教育的人们所具有的一种意识、思维活动和心理状态,对教师有着示范性、楷模性和先导性的感召力,在师范院校中引导着校园内的方方面面,渗透于一切教育教学活动之中,潜移默化地影响着师范生教育素质的形成.这些不同层面、不同方式的资源要素在产生潜移默化的作用,发挥激励功能.

参考文献:

[1]徐继存,段兆兵,陈琼.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育,2002.2.

[2]邓泽军.高师教育学教学的基本现状及其归因探析[J].南宁师范高等专科学校学报,2001.4.

[3]张成武.高师公共教育学课程资源的现状与开发[J].兰州学刊,2007.1.

[4]李允,陈立峰.公共教育学课程资源.现状反思、观念重建与有效开发[J].课程教材教法,2005.10.

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[5]张学英.教育学实践课程资源的开发与利用[J].中国科技信息,2005.12.

(高辉:吉林工程技术师范学院,研究方向:心理学和教育学教学研究.王哲:吉林大学哲学社会学院)

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