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外语教学类有关论文范本,与考研英语写作看当前中国英语教学中的语法缺失相关论文查重免费
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摘 要:通过分析每年一度的研究生入学英语测试,了解英语写作的标准和要求,以及写作实践中普遍存在的问题,探究我国目前英语教学中对语法讲解和介绍的偏狭和缺失,由此带来后期英语学习提高的困难和瓶颈.
Abstract:ThisarticlegivesadetailedanalysisonthepresentsituationofEnglishteachingandstudyinginChina,throughresearchonthewritingexamsforgraduates.Itisfoundthatthestudentsmakemanygrammarmistakes,justbecausetheyspendlittletimeonthestudyofEnglishgrammarinprimaryschools,middleschoolsandcolleges.Somethingmustbedonetoimprovetheirchancestogetabettermandofthisforeignlanguage.
关 键 词:英语写作语法缺失
KeyWords:Englishwritinggrammarlack
一、研究生英语考试的写作要求和评分标准
作为国内具有代表性的大规模高水平的英语考试,研究生入学考试对写作部分越来越重视,要求也越来越高.经过2001年和2005年两次改革,作文部分已占总分的30%.
具体的要求和评分标准是:
1、第五档A节(9-10分)B节(17-20分)
很好地完成了试题规定的任务.包含所有的内容要点,使用丰富的语法结构和词汇,语言自然流畅,语法错误极少,有效地采用了多种衔接手法,文字连贯,层次清晰,格式与语域恰当贴切.对目标读者完全产生了预期的效果.
2.第四档A节(7-8分)B节(13-16分)
较好地完成了试题规定的任务.包含所有内容要点,允许漏掉一两个次重点,使用较丰富的语法结构和词汇,语言基本准确,只有在试图使用较复杂结构或较高级词汇时才有个别错误,采用了适当的衔接手法,层次清晰,组织较严密,格式与语域较恰当.对目标读者产生了预期的效果.
3.第三档A节(5-6分)B节(9-12分)
基本完成了试题规定的任务.包含多数内容要点,应用的语法结构和词汇能满足任务的需求,有一些语法及词汇错误,但不影响理解,采用了简单的衔接手法,内容较连贯,层次较清晰,格式和语域基本合理.对目标读者基本产生了预期的效果.
4.第二档A节(3-4分)B节(5-8分)
未能按要求完成试题规定的任务.漏掉或未能有效阐述一些内容要点,写了一些无关内容,语法结构单调、词汇项目有限,有较多语法结构或词汇方面的错误,影响了对写作内容的理解,未采用恰当的衔接手法,内容缺少连贯性,格式和语域不恰当.未能清楚地传达信息给读者.
5.第一档A节(1-2分)B节(1-4分)
未完成试题规定的任务.明显遗漏主要内容,且有许多不相关的内容,语法项目和词汇的使用单调、重复,语言错误多,有碍读者对内容的理解,语言运用能力差,未使用任何衔接手法,内容不连贯,缺少组织、分段,无格式与语域概念.未能传达信息给读者.
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从中不难看出,考研英语写作对语法提出具体明确的要求,但实际的效果又如何呢
二、英语写作中经常出现的语法错误
学生的习作和实际考试中,虽然有跑题、主题不突出和格式不准确的问题,但并不普遍,而是频频出现严重的语法错误而不自觉.
1、标点滥用.作为应试写作,最常用的标点就是逗号、句号、分号和问号,但即使这样,还经常有误用和滥用的问题出现.
2、时态混乱.对英语中时与态的概念模糊,不能熟练自如地使用,特别是文章前后在时态上不能照应,给人造成思维混论的不良印象.
3、句子不完整.不了解英语句子的基本构成,特别是没有熟练掌握英语的五种简单句式即主语+谓语/主语+系词+形容词(介词短语),主语+谓语+宾语/主语+系词+表语,主语+谓语+间接宾语+直接宾语,主语+谓语+宾语+补足语,主语+谓语(+宾语)+状语.后果就是写出来的句子成分残缺,表意不完整.
4、句式单一.简单句的基本结构就有五种,再加上使用各种短语和词组以及非谓语动词和各种从句,可以使句式在长短、繁简和首尾方面变得丰富多彩,但很多同学都写得单调呆板,没有变化.
5、句子简单.评分标准已经很明确,若想取得写作的高分,必须学会和掌握英语复杂的句式结构,也就是要学会运用英语的并列句、复合句和并列复合句,此外也要熟悉强调、倒装、省略和替代等英语的特殊句式.
三、外语教学流派的演变
1、语法翻译法.这是中世纪欧洲人教习希腊语和拉丁语时使用的主要方法.它注重阅读翻译能力的培养和语法知识的传授,但忽略了其他语言技能的习练和提高.
2、直接法.始于十九世纪下
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3、听说法.产生在二战爆发后的美国,主张通过会话、强记大量固定短语和句型等语言结构的方式来进行外语教学.但是,它过分重视和强调语言的结构形式和机械性的训练,有忽视语言的内容和意义之嫌.
4、视听法.上个世纪五十年代首创于法国,是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法.它主张广泛利用幻灯、电影等电化设备来组织听说操练,把听说训练同一定的情景结合起来,所以也被称为情景教学法.但是,它过分重视语言形式和强调整体结构,忽视了语言的分析和讲解.
5、认知法.是六十年代美国著名心理学家卡鲁尔首先提出的,主张系统地学习口述和适当地矫正错误.在教学过程中,要广泛利用视听教具使外语教学情景化和交际化.
6、功能法.在英国,几乎与认知法同时出现,但它不同于认知法的“掌握语言规则”,而是强调“掌握语言的功能”,以实用和交际为主.教学过程中,要针对学生今后使用外语的需要来选择教学内容,通过接触、模仿范,例练习和自由表达思想三个步骤来组织教学.
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教学理念的变化和完善,直接指导和影响着实际的教学过程,我国的英语教学就是在这些流派的演变中不断地调整自己,追求最好的教学效果.
四、中国当前的英语教学
我国当前的英语教学,包括初、中、高等教育,都注重听说,强调实用和交际,应当说和世界外语教学理论的发展是同步的,但限于教育资源的紧张和短缺,教学效果并不理想.
五、结语
我国英语教学中存在的语法缺失问题,在考研英语写作中暴露无遗,我们要面对现实,努力寻求对策,积极求变,大胆改革,争取使中国的英语教学有本质的提高.
参考文献:
[1]Quirk,R..AComprehensiveGrammaroftheEnglishLanguage【M】.London:Longman,1985.
[2]胡文仲.英语的教与学[M].北京:外语教学与研究出版社,1989.
[3]程贵清.英语语法这样学(小学版)[M].北京:中国计量出版社,2008.
[4]程贵清.英语语法这样学(初中版)[M].北京:中国计量出版社,2009.
[5]程贵清.英语语法这样学(高中版)[M].北京:中国计量出版社,2009.
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