大学生方面论文范文集,与新时期深入实施“大学生素质拓展计划”的必由之路相关毕业论文开题报告

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建构主义教育理论认为“学习是一种建构的过程,学习是一种活动的过程,学习必须处于丰富的情境中”,建构主义特别关心学习环境的设计,以“任务驱动、问题型协作学习、情境化、虚拟现实、双主模式、开放性、在线帮助”等教学设计原则指导教学环境的设计.现代教育技术则通过与课程整合、与活动整合,为课程和活动提供了强有力的技术支撑.大学生素质拓展训练项目的组织实施者应该充分利用现代教育技术,借鉴建构主义的教学理论,使用各种资源,开发和设计各种素质拓展训练项目,用系统方法设计和组织训练过程,追求素质拓展训练的最优化.

三、关于建立评价体系

建立评价体系的主要内容包括建立对组织者的评价体系和建立对参与者的评价体系两个方面.自从2002年3月教育部、团中央在全国63所高校开展“大学生素质拓展计划”试点工作以来,笔者曾在2006-2009年间对重庆市50多所高校进行过调研,发现在实施“大学生素质拓展计划”的高校中,都只建立了大学生素质训练效果评价体系,没有建立对组织者(高校学工部、团委等部门和指导老师、学生干部)的评价体系,这个问题如果不解决,将导致计划实施的主观性和随意性,另一个重要的问题是现有的对学生的评价以描述式全程记录为主要内容,没有对学生进行横向和纵向比较,同时仅仅依靠文字记录很难直接得出对学生的定性和定量评价.依靠人力资源理论和心理学有关理论可以促进评价体系的建立与完善:

(一)在绩效理论和行为主义的激励理论的指导下建立组织者和参与者的双重评价体系

绩效理论认为“有效性通常意味着效率,即可以用最少的时间,最低的精力和最省的费用达到目标.”这对于组织者和参与者的评价都具有指导意义.行为主义的激励理论对于评价主体而言,指明了对待评价结果可以采取的两种方法,即正向激励和负向激励,对于评价客体而言,则意味着收到正向激励或负向激励.

(二)以多维评价的视角和多元智力理论等作为对学生进行定性和定量评价的理论依据

采用多维评价(纵横结合)视角的价值在于更有利于发现个性特长、获取进步证据,实施成就激励、促进个性发展和整体发展.采取组织者和参与者互为评价主体的方法,有利于形成合作交流、公平公正的评价氛围.多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论对教育评价的描述各有不同,但其共性就是“每个学生都是独一无二的个体,教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度,要通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情境之下进行评价.”

参考文献:

[1]团中央,教育部,全国学联.关于实施“大学生素质拓展计划”的意见[Z].2002.03.25

[2]陈开明.“大学生素质拓展计划”实施状况调查结果解析[J].科学咨询,2009.9.

[3]霍华德加德纳,沈致隆译.多元智能[M].北京:新华出版社.1999.

[4]孙小梅.浅论终身学习理念影响下的教育方式[J].现代教育科学.2008.8.

[5]马明.课堂教学评价体系构建的理论思考和探索[J].科学教育研究.2006.2.

(陈开明:重庆交通大学,讲师,西南大学在读硕士研究生.研究方向:大学生思想政治教育、素质教育.)

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