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摘 要:《普通心理学》是师范类专业学生的必修课程.高职院校的学生普遍存在基础差、积极性不高、接受能力慢等特点,因此,要实现教学目标,必须在教学方法上下工夫,除传统的讲授法之外,还必须运用读书指导法、单元比较法、学生试讲法、问答式回顾法、求异思维讨论法等多种教学方法.
关 键 词:普通心理学教学法浅谈
长期以来,如何解决高职《普通心理学》课程教学中出现的问题,一直困扰着广大心理学教师.高职院校的学生,普遍存在基础差、学习积极性不高、接受能力慢等特点.培养高职学生的探索能力和创造能力,探寻学生厌学的心理因素,最终实现转变学生学习心态,提高学生的学习兴趣,由厌学转变为好学,需用各种教学手段和方法,因材施教.经过多年的教学实践,笔者总结出几种除传统讲授法之外的高职《普通心理学》教学法:读书指导法、单元比较法、学生试讲法、问答式回顾法、求异思维讨论法等五种教学方法.现分别对以上几种方法做一些探讨.
一、读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法.学生掌握书本知识,固然有赖于教师的讲授,但还必须靠他们自己去阅读、领会,才能消化、巩固和扩大知识面.学生只有通过独立阅读,才能掌握读书方法,提高自学能力,养成良好的读书习惯.
读书指导法包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等.指导预习有两种方式:一是布置课前预习,要求学生在上课前或课余时间预习课文,二是上课时,讲课前先安排学生预习课文,读书5分钟左右,并要求学生像教师备课一样做好备讲,因为知识点较多,安排学生在课堂上先阅读,可以让学生先了解该学些什么,哪些看懂了,哪些还没有弄懂.这样,学生听课时就会轻重有别,学习不用一直处于紧张状态.指导学生自学教材,是在教师启发和辅导下学生以自学的形式来学习新课,它有助于调动学习的主动性和培养、提高学生的自学能力.
指导阅读参考书,要指定适合的读物或限定内容,因材施教、因人而异地提出要求,并给予知识上和方法上的指导,逐步培养学生的自学能力.指导复习,要提出明确任务、布置作业,以便加深对课本知识的理解和巩固.
二、单元比较法
传统心理学教学基本为一次讲授一个知识点,为便于学生发现问题、研究问题、探索知识,可依据“彼此既互相联系又互相区别的感知对象,同时或相继出现,可以提高感知效果”的心理原理,在内容或形式上,将既有联系又有区别的几节或两章内容贯穿起来,组成比较式的单元教学.
教学实践证明,此教学法有不少优越性.尽管高职《普通心理学》每个知识点都可以章节形式单独列出,但其内容都是紧密联系,环环相扣的.为采用单元教学提供了前提,加之高职《普通心理学》这一教材容量极大,近八十万字的篇幅,如果不在教法上进行改革,要从有限的一个学期里讲完全部内容,几乎是不可能,这从另一个角度为我们采取单元教学提出了新的要求.为此,我们把高职《普通心理学》的内容整合为若干个单元,将一些知识点联系非常紧密的章节放在一起进行比较,这有利于学生自己从中归纳共性,获得规律性的认识,从而得到多方面的知识.单元比较教学,解决了至少多节课才能解决的知识点,既使教学时间显得更紧凑,又让学生学得自主、积极、培养了比较、探索的能力.
三、学生试讲法
学生试讲法是让学生模拟教师,对预习该课程备讲的内容,上台向大家讲解,之后大家对该生讲解的对错、好坏给予评判.在教学中,教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的主动性,引导他们独立思考、积极探索、自觉掌握科学知识、提高分析能力和解决问题的能力.
该教学法的具体做法是:学生预习5分钟后,叫一位准备较充分的学生,上台把预习的知识点进行讲解,时间为20分钟,接着由同学点评(5分钟左右),最后是教师点评,进行全面讲解(时间为10~15分钟).讲课学生经过亲身试讲,对知识点的理解更为深刻,听课学生参与评判,更用心听讲.这时,学生的主动性受许多因素影响,如好奇心、兴趣爱好、求知欲、获得优良成绩或得到教师的表扬的愿望、为实现某个远大理想等.教师要善于因势利导,使许多一时的欲望和兴趣汇集和发展为推动学习的持久动力.从而提高学习兴趣,最终让同学们在讲与评中加深对知识的理解和记忆.
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四、问答式回顾法
按照记忆中的遗忘规律,在教学时可运用回顾法,回顾教学法就是在上新课前,先回顾上一次课的知识点,可结合点评习题,加深对知识点的把握与记忆.知识点讲授完后,用5~7分钟提出几个问题,启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力,使学生在思考和回答问题中,加深理解和记忆,并能灵活地提炼出知识点.提问有两种形式:一是老师提出问题,让学生来回答,二是由学生提出问题,让其他学生回答,抑或同桌互问互答.第二种形式效果最好.要做到这一点,首先,教师要注意提问激疑,启发他们的思维,常言道“问则疑,疑则思”,一石激起千重浪,只要提问切中要害,发人深省,脑子一开窍,学生思维一下就活跃起来,课堂上将出现令人兴奋、紧张、有趣的生动局面.然后,教师因势利导,使学生认识步步深入,以获取新知.教学就应当是这样一个不断启发、引导学生去分析矛盾和解决矛盾的过程.
五、求异思维讨论法
此方法是学生在教师指导下,为解决某个问题,而进行探讨,辩明是非真伪以获取知识的方法.近年来,许多教师的实践经验证明,在高职《普通心理学》教学中,对一些重要问题,如:基本概念、心理学家的观点、教育家的主张案例分析等.组织全班或小组方式开展讨论,能提高教学质量,真理愈辩愈明,学生通过讨论、争辩,对知识掌握得更深刻、准确.讨论法的种类很多,既可以是整节的课堂讨论,也可以是几分钟的讨论,既可以是全班性的讨论,亦可以是小组讨论,运用讨论法必须要求做到以下几点:第一,讨论的问题要有吸引力.选好问题是讨论的前提,问题有吸引力,才能激起他们的兴趣,同时问题要有讨论价值.第二,善于在讨论中启发学生独立思考,发表自己的见解,也即求异思维,把大家的注意力集中到讨论的主题和争辩的焦点上,引导讨论向纵发展,研究关键问题,使问题得到解决,教师不要暗示问题的结论.第三,做好讨论小结.讨论结束后,教师要简要概括讨论情况,使学生获得正确观点和系统知识,纠正错误、片面或模糊的认识.
传统的课堂教学主张求同思维,即引导学生按照教师设计好的思路向着同一方向、纳入同一轨道去思考问题,最后得出全班划一的答案,这种作法看似是启发学生思维,实质却限制了学生思维.因为除了教师设计的思路和规定的答案之外,还有其他解决问题的途径和答案.求异思维是以假设解决某一问题可能有多种途径为基础的思维过程,是指从不同的方面去思考问题,假设、推测得出的正确答案可能不止一个.要培养学生的创造能力,关键要培养创造性思维能力,而求异思维正是创造性思维的核心.因此,在教学过程中,发展学生的求异思维极为重要,为发展求异思维,应让学生不迷信古人、权威、老师,不轻信他人、敢于发表自己的独立见解,欢迎学生在课堂上随时提问,发表与教材、与老师不同的见解,与老师争辩.有意识地启发学生们求异,在教学过程中就会出现大家对一个问题发表多种不同的见解,最后殊途同归的局面,由此可以改变过去众口一词、答案划一的状况.
总之,在各项教学活动中,应根据教学规律,通过多种教学法,因材施教,让学生加深对知识的理解、记忆和应用,从而提高教学效果,达到传道、授业、解
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