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关于教师教育相关论文范例,与高师音乐教师教育专业人才培养的误区探析相关论文发表
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摘 要：高师音乐教师教育改革在近几年来提出很多现实的音乐教育问题,也解决了很多现实的问题.但是仍然面临者很多无法在实际人才培养中所无法解决的问题：如人才培养方案是否符合现实社会对人才培养的需求,课程设置是否适应新形势的需要,专业知识技能是否符合基础教育的现实需求,这些诸多的问题一直困扰着高师音乐教师教育,很多问题不是不想解决,而是在实际操作当中出现偏差,或者没有被人们所重视.只有在实际工作中发现问题,才能去研究它、解决它.
关 键 词：音乐教师教育；人才培养；误区；探析
《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》中的培养目标指出：本专业培养德智体美全面发展.掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能,具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者.《指导方案》指出音乐教师应具备丰富的专业理论知识,强调了创新精神和实践能力的意义,渗透了教学之外研究能力的培养.在相关法规的指导下,结合音乐教师近几年来的就业特点和存在问题以及当代教育领域的新理念,本人认为高师音乐教师教育目前存在以下误区：
一、对培养规格认识出现偏差,学生学习陷入迷茫
1995年,国家教育部印发《关于发展和改革艺术师范教育的若干意见》的通知.《通知》指出：“随着艺术师范教育的迅速发展.要进一步明确不同办学层次和形式的培养目标：研究生层次主要培养高等师范艺术教育专业和普通高校的艺术师资和科研人员；本科层次主要培养普通高中和各类中等学校的艺术师资；专科层次主要培养初级中学的艺术师资；中等专业学校和中师的艺术专业班的主要培养小学的专业艺术师资；中师艺术选修班主要培养小学兼职艺术师资.”此通知已发布快20年了,很多高师音乐院系的人才培养目标至今在一定程度上还体现着这种指导精神是明显不适应社会飞速发展需求的.市场的发展变化往往又不受宏观教育体制支配.加之,三级师范和二级师范的不断升格和部分学校的破产.以及高师音乐教师教育人才就业去向的多层次性,传统培养层次链条已断裂和变化.从这一现象充分说明旧的不切合实际的教育体制已不适应现代教育的需要.现在的高师音乐教师教育应以培养基础音乐教育合格师资和社会需求的音乐人才为目的.我们的高师音乐教师教育要在为基础教育培养合格人才的同时,为社会各行业输送音乐人才.因为现在的就业形势不容乐观,就湖南第一师范学院而言,虽然我们的音乐教师教育专业（音乐学）在人才培养规格来看,是为小学培养合格的音乐教师.但从就业来看,60%以上的毕业生都没有从事小学音
关于教师教育相关论文范例
二、重专业学习、轻综合素质提高
2l世纪是社会高速发展、科技日新月异的高速发展时期,社会对人才的需求也越来越苛刻,这对高师音乐教师教育专业的学生来说又是一大挑战,但很多学生特别是专业技能突出的学生会错误的认为只要专业成绩好,不愁找不到工作.所以重专业轻综合素质提高现象十分严重,主要表现在以下方面：
1、错误理解“一专多能”和“多能一专”
关于高师音乐教师的专业能力的培养,一直有“一专多能”和“多能一专”两方面的争论,但总的来看,一名音乐教师应具备比较全面的专业能力,也就是音乐专业的综合能力.一般人可能理解“多能一专”和“一专多能”是这样理解的：一专就是一门十分突出的专业技能如声乐演唱、钢琴演奏、器乐演奏、舞蹈表演等等,把这一门突出的专业叫“一专”,而把其他专业知识和技能叫“多能”.当然由于一个人的精力和能力有限,不可能成为全才,但这样狭义的理解多能一专或者一专多能是不可取的.从2000年就开始的两年一度的“全国高等院校音乐教育专业教学基本功比赛”中不难看出,从中央到地方,都认为“钢琴、声乐、自弹自唱、合唱指挥、音乐综合理论”这五项是衡量办学的基本标准,作者也全部带队参加了这六届比赛,也取得了相当不错偶的成绩.通过反思我发现难道这就是全国高师音乐院系的教学总目标吗?回答是否定的.作为为基础教育培养合格师资的高师音乐教育专业,还要培养学生的其他专业能力：合唱教学、小型乐队配器、舞蹈排练、音乐创编.除此之外.还要掌握钢琴之外两门以上乐器的演奏能力与指导能力.更要掌握教师教育能力,全面提高他们的文化素质和社会交往能力、语言表达能力、课堂和课外组织能力等等.
2.轻视文化素养、排斥文化课程学习
“音乐的最本源的动力是文化与生命.音乐就其本质而言是特定文化的产物.生命是音乐乃至一切艺术的根.只有把艺术的创造深深地扎根自身的生命冲动、生命感悟之中.才会创造出对别人的生命状态具有冲击力和震憾力的作品.而文化,则决定着生命是以何种方式、遵循着何种轨道进行运作出物化表现的.所以可以这样说.生命是音乐的终极本体和最深层的动力.文化则是生命得以表现的一种方式.要想使音乐的形式充分发展出其固有的活力只有借助文化这一艺术原创力的冲击才有可能”.对于高等教育人才来说,加强文化素质教育与学好专业课同样重要.音乐教师教育人才必须具备良好的文化素养,但在现实的教育教学中很难的到贯彻执行.很多学生甚至教师都错误的认为只要学好专业知识就可以步行天下.笔者有一深刻体会,很多上文化课的老师向我反映,给音乐系学生上文化是十分痛苦的一件事,简直可以用“对牛弹琴”来形容.殊不知没有很好地文化修养就不可能有音乐上的巨大成就.
该文出处 http://www.sxsky.net/wenxue/03066827.html
(三)对创新能力的培养认识不够
江泽民同志年在1995年全国科技大会上的讲话中强调指出：“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力,一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林.”高师音乐教师教育不仅要具有一定的专业能力、教育能力、更要具有创新能力.创新能力也是知识体系更新和发展的不竭动力.《全日制义务教育音乐课程标准》将传统的音乐教学内容进行了整合和发展,以“感受与鉴赏”、“表现”、“创造”、“音乐与相关文化”四个模块呈现,特别强调学生创造能力的培养,《全日制义务教育音乐课程标准》中明确指出“创造是发挥学生想象力和潜能的音乐领域,是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段,对于培养具有实践能力的创新人才具有十分得要的意义.”而作为未来中学生音乐老师的高师音乐教育的学生来说,首先要具有强烈的创造意识.所以高等师范音乐教育根本出发点是进一步发掘学生的创造性潜能,培养学生的创新思维能力,促使他们成为服务于基础教育的社会主义创新型人才.只有具有强烈的创造意识,有教学活动和艺术实践中,才会涌动出强烈的创作欲望和创作激情.如何培养音乐创新人才,笔者认为：
1、灵活的教学艺术.在高师的音乐专业学生培养过程中,要培养学生先进的
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