实践教学方面论文范文集,与置换脱产研修:师范生实践教学的突破口相关本科毕业论文

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摘要：师范生实践教学是高师院校师范生培养的重要环节,对师范生培养质量起着关键作用.置换脱产培训是一个全新的教师教育模式,是高师院校教育实习改革的新形式.置换脱产研修促进师范生实践教学模式改革,提高实习质量,是衔接实践知识和理论知识有效途径.高师院校应以实施转换脱产研修项目作为师范生实践教学的突破口.

关键词：国培计划；置换脱产培训；实践教学

作为高师院校师范教育过程的重要环节,实践教学是影响教师发展和提高教育质量的关键.由于教师专业化包括专业知识和专业技能,对应于高师院校培养师范生的途径分别是理论教学和实践教学,两个体系相对独立并相互支撑,从而共同完成培养师范生的过程.所以实践教学在高师院校中起着非常重要的作用,不仅可以提高师范生的教学能力,还能很快地帮助学生转变为教师的职业角色.

一、高师院校实践教学现状

实践教学就是学生在教师的指导下进行实际操练,并获得经验知识和实践技能,以此提高学生综合素质的教学活动.高师院校的实践教学通常包括教育实习、教育见习、微格教学、毕业论文和社会实践等形式.通过这些教学活动可以让学生亲自参与实践,树立真实的教学理念,从而了解教师的工作,并坚定从事教师事业的决心.

但教学实践在高师院校的教学任务中比较薄弱,总体上并未形成完整的教学体系,除在教学观念上不被重视,还以以下几个方面的原因：（1）实践教学的形式较少.多数高师院校的教学实践形式是一次性的教育实习和少量的教育见习,尽管教育实习是实践教学的主体,但又经常被安排到本科阶段的最后一个学年里.这种安排违背了教育实习对师范生的本质意义即在实习过程中学生检查、反思、修正自己所掌握的理论知识并使之合理化,其后果导致师范生即使在实习过程中发现了问题而没有及时解决,降低实践教学的效果,影响教育质量.另一方面,由于师范生没有参与过其他形式的教育实习,从而无法获得多样的教学经验,不利于培养和提高学生的教学能力.（2）教育实习时间短.我国高师院校的教育实习时间一般是8～10周,而欧美美国的最短实习时间也超过15周,在有限的时间里,学生无法同时既获得教育实习的内容,也提高自身的教学能力.（3）缺乏稳定的教育实习基地.目前,我国多数高师院校的教育实习基地是临时地点,因实习时间逼近不得已才落实实习,如此就造成了高师院校无法与中小学共同发展,师范生不能把教学理论运用于真实的教学环境中,较低教学水平.有些学校甚至让学生自己找实习场所,这就造成无法确定学生的实践教学质量,实践教学的有效性.

为什么要写实践教学毕业论文
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二、置换脱产培训在我国高师院校师范生实践教学中的作用

2010年首次实施的农村中小学骨干教师置换脱产研修作为中小学教师国家级培训计划（简称“国培计划”）“中西部农村骨干教师培训项目”的重点内容之一,其形式是组织支教教师、师范院校学生到农村中小学支教,进行顶岗实习,而被置换出来的农村中小学骨干教师到将要培训的优质中小学院校和高师院校进行为期3――6个月的脱产研修,提高农教师专业能力和教育教学水平,使其能在推进课程改革、实施教育中发挥辐射作用.

置换脱产研修项目的实施让高师院校师范生的实践教学有了更多选择,“顶岗置换”的形式成为师范生把理论知识与实践知识相结合的平台,是高师院校师范生实践教学的突破口.同时,置换脱产研修项目的实施也解决了一直困扰高师院校的教育实习时间短、缺乏稳定教育实习基地等问题,加大了高师院校与中小学关系的密切联系,有助于建立两者之间共同生存并结为平等“合伙人”的关系.

(一)置换脱产研修是师范生实践教学形式的创新

高师院校的实践教学通常包括校内课堂上案例教学、微格教学、社会实践活动、教育实习、教育见习、教育科研等形式.置换脱产研修推动了高师院校实践教学模式改革,使得高师院校不断深化实践教学改革的探索和创新,为高师院校实践教学模式找到了切实可行的突破口.置换脱产研修要求师范生在农村中小学里进行为期3――6个月的实践教学,不仅保证了充分的实习时间,为学生提供了稳定的实践教学基地,同时也给予学生一个为所实习学校负责任的机会――担任全职教师,培养师范生的责任感,克服“走马观花”形式上的弊端.师范生通过置换进行实践教学,可以亲身经历理论知识转变为实践知识再转变为理论知识的不断循环,更新对实践教学的知识、自我评价及教师这个职业认识和理解.

（二）置换脱产研修是加大师范生实践教学规模和质量的保障

置换脱产研修项目的实施使高师院校在中小学建立了稳定的校外实践基地,可以使校外实习基地充分发挥其作用.主要表现为让师范生承担了被置换教师的教学任务,能真正参与到教学工作和管理工作,这样以为,学生的身份与所实习学校教师的地位相同,那么师范生的实践锻炼可以得到更全方面的发展,从而达到实践教学的预期效果,并使校外实习基地真正发挥其实践场所的作用.

中小学教师通过参与置换脱产研修项目,在高师院校进行集中研修和“影子教师”实践,全面提高了教师的教学能力和综合素质,使之成为能深入推进课程改革、实施素质教育、开展教师培训中发挥辐射作用的带头人.在此基础上,师范生在被置换教师的学校里可以得到既具备较高的学历和教学水平,又有专业技能和实践经验教师的专业指导,确保了实践教学的实效及师范生实践教学的质量.

(三)置换脱产研修是衔接实践知识与理论知识的新途径

教师教育是以终身教育为导向,以教师专业发展为理论基础,对教师职前教育、入职教育和职后培训的三个培养阶段进行整体规划.置换脱产研修是链接教师职前教育实践教学和职后教育理论学习的新途径,它不仅对教师职前教育的实践教学进行改革,同时也改革了培养教师职后培训的课程设置、管理方式、教学模式等方面.例如在以发展农村基础教育为切入点,培养职后教师为对象,高师院校需要对课程设置进行调整,更新教学方法,强化教师教学技能等.

综上所述,置换脱产研修是以师范生实习改革为突破口的教师教育模式,对我国高师院校实践教学的改革具有明显的推动作用,是师范院校创新人才培养模式,为构建新型的师范生实践教学体系找到了切实可行的体制.

该文来源 http://www.sxsky.net/wenxue/03066879.html

参考文献：

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[2]罗娟.“国培计划”农村中小学骨干教师置换脱产研修的文献综述[J].高等函授学报,2011（11）.

[3]梁梅,潘立.以实施“