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摘要：随着计算机信息技术的快速发展,“微博”也将为英语教学注入一股新的暖流.本文根据大学英语教学模式改革的新要求及微博的特点,探讨了微博在大学英语教学中的辅助功能和优势,以期更好地指导大学英语教学改革实践.

关键词：微博；大学英语教学；教学模式改革；影响

随着网络环境的日趋成熟,网络服务的渐进个性化,“微博”作为一种最新信息交流平台已被广泛使用,微博平台为学生提供了丰富的学习资源,使得需要认知和反复练习才能够学会的知识交给学生在自主学习环境下有计划的学习,这种自主学习的模式使教学的环节走向一个良性互动的层次.教师把“微博”运用到大学英语辅助教学中,可以给同行之间、师生之间带来更多的交流机会,扩展了学习领域,进而提高英语教学质量.

一、大学英语教学模式改革的新要求

新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使大学英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主式学习的方向发展”.根据教育部的要求,目前在大学,无论是本科院校还是职业院校都开设有外语课程,由于是语言教学,所以新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则,它应该体现教师和学生两个方面的积极性,尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程的主导作用.

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二、微博的概念及特点

“微博”,即微博客（MicroBlog）的简称,是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台,用户可以通过WEB、WAP以及各种客户端组件个人社区,以140字左右的文字更新信息,并实现即时分享.由于“微博”传播信息的简洁性、便捷性、信息更新的快捷性以及信息传输中良好的交互性,普遍性,透明性等特点,在大学英语辅助教学中具有了特别的优势.此外,微博具有的4A元素即Anywhere,Anytime,Anyone,Anything使微博很快在大学英语教学中传播开来.

三“微博”应用于大学英语辅助教学的理论依据

建构主义强调个体从自身经验出发对事物进行主观理解和意义建构,重视学习过程且强调认知能力的培养,而反对现成知识的简单传授.知识是学习者根据自己的经验和已有知识主动建构的；我们对世界的认识都是我们自己对世界的主观的建构.建构主义者认为学生在教师的帮助下自己通过一系列的诸如收集信息,合作学习,小组讨论等活动掌握基础知识,而且能利用所学的东西解决现实问题,在学习过程中,学生是知识的建构者；教师的任务不再像以前那样给学生传递知识,转而变成学生学习活动的组织者、指导者、帮助者,学习过程的监控者.学习者在他人或其他信息源的帮助下,主动建构知识学习,在当前或原有的知识体系基础上,建构新的思想,进行积极主动学习的过程.教师应为学习者提供富有个人意义的学习经验,由学生自己从中建构知识.建构主义理论确立了学生在教学活动中的主体地位,让学生在师生共创的“情景”中,通过与老师或同伴的“协作”和“会话”建构获取知识.学生在学习活动中更具有“主动性、目的性、真实性、建构性”和“合作性”.

四、“微博”在大学英语辅助教学中的应用优势

大学英语教学中,师生在课堂上的互动对充分调动学生的学习积极性、能动性起着不可小觑的作用.师生互动能激发学生英语学习兴趣,激励学生克服学习困难,帮助学生树立远大人生理想,并能更加积极投入到英语学习中去.然而,随着近年来高校的不短扩招、生源的增加,英语教师的教学任务更加繁重,而教学资源远远落后于教学本身的需要,并且师生互动的诸多不便在大班英语教学中层出不穷,学生的许多问题在课堂上得不到老师及时很好的解决,导致出现了许多情绪不满、厌学、逃学的学生,极大地降低了学生学习英语的积极性和主动性.

基于微博技术给英语教师内容的讲授带来了便捷,教师将“微博”技术运用到大学英语教学存在着极大的潜力和应用价值.在“微博”环境下,教师能够冲破传统教学的种种局限,通过网络传输与同行进行交流,不断提高自己业务水平；参与学生互动,随时解疑答惑,在相当大程度上弥补了英语课堂教学的不足,对学生自主学习能力和创新思维能力的提高有很大帮助,学生个性发展的需求得到了极大地满足.微博技术对学生英语学习的效率有一定的提高.相对于高中教学.大学生学习的环境非常轻松自由,而英语教师不能通过象高中时采用强制方式使其集中注意力,唯一有效方法是增加教学的生动性和趣味性,使得他们将注意力集中于授课的内容.微博的辅助教学大大地使英语教学的生动性和趣味性增加了.“微博”的即时、方便、灵活和广泛性等特点和优势,能够让学生在最短时间内参与网络生活.学生利用“微博”可以迅速、便捷地发布自己的心得,及

大学英语有关论文范文集6102;、有效、轻松地与英语学习者进行互相交流、取长补短,并利用网络的交互性优势,积极讨论问题,激发新的思想,评价和取舍学习信息.因此,把“微博”应用于大学英语辅助教学具有可行性.

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五、微博在大学英语教学中应用的有效性实践

(一)发布教授内容,提高自主学习能力

在微博学习环境中,学习者不仅是知识的收集吸收者,更是知识的分享、生产和发布者.在大学英语教学中,教师可以通过微博向学生发布作业信息,要求学生通过微博回交作业,比如,在写作内容的教授中,学生和教师通过微博进行英语写作内容的交流,教师鼓励学生大胆发挥想象力,并将其内容发表与微博信息中；教师也可以把具有典型意义的学生作业提交到微博让学生相互批改或评议,更能刺激学习者主动地参与到学习中去,其结果是“学习方法由单纯的“浏览”向与“参与写作”共同发展；学习材料的基本构成单元则由“网页”向“发表/记录的信息”发展,其间学习者是信息加工与情感体验的主体,是知识的主动建构者,具有更强的主动性和自主性.”

（二）发布趣味,个性化英语内容,充分展示个性风采,形成创新性思维

微博向学生提供了一个更利于充分展示自己的学习和认知能力的自主学习平台,学生可以通过网络跨越时空界限,自主发布短小精悍,文字优美的趣味英语,教师鼓励学生并和学生进行交流、探讨、协作,从而实现经验、智慧的共享.在不断优化学习过程的同时,又充分培养了学生的创造性思维,使之产生新理念的创新思维.

（三）组织讨论并搭建教学反馈平台,获得个性化的学习反馈

小组讨论是英语课堂经常使用的一种教学活动,它能锻炼学生的口语表达和逻辑思维能力,但课堂时间有限,学生无法全面并直接表达自己的观点,借助微博平台,教师可以组织展开讨论,给每个同学发表自己观点的机会.教师也可以在微博上跟学生交流,了解学生的需求,这大大地克服了教师在备课过程中凭经验和感觉估计学生的课业状况,更加有助于对学生进行全面的了解.同时,学生的一些个性化语言也会给老师的讲授带来一份趣味性,从而更好地搭建好教学反馈平台,更好地提高教学质量.