幼儿园有关论文范文例文,与如何培养学前幼儿识字相关论文提纲

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【摘要】早期智力教育的基本原则是：一、无压力原则,二、随机原则,三、快乐原则,四、强化原则.我们的经验,就是不必制定什么系统的教学计划,随意而为,兴之所至,效果很好.孩子学得轻松,把学习当成了游戏,没有厌烦感.在多数情况下,我们是受孩子的请求才教的,我们从来都是应孩子要求学什么,学够了、心满意足了,或到了吃饭睡觉的时间了才放下.我们觉得,孩子把识字和阅读当作一件乐趣,而不是负担,一点都不夸张.这样,她既有了快乐的童年,又学到了许多知识,岂不是两全齐美吗?

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【关键词】无压力原则；生活中识字

有很多家长都有这样的心得体会：孩子的记忆力很好,家人许久之前说过的话,他仍然记忆深刻,半年甚至一年前去过的地方一眼都能回忆起来,为什么会出现这种情况呢?

生理学告诉我们,0至8岁的孩子处在大脑高速发育期,我们成人的脑重量是1500克,而孩子到八岁时脑重量已达1250克,达到成人的80%,伴随着大脑的高速发育,孩子的记忆力惊人,而孩子的记忆是机械记忆、形象记忆为主―――看见什么就记住什么,很多家长惊叹孩子的记忆力好,半年甚至一年前去过的地方孩子一眼就能回忆起来正是这个原因；同时汉字是象形文字,对孩子而言就是图像和符号,学龄前儿童正处在记忆这些图像和符号的最佳时期,所以三至八岁是幼儿识字的关键期,错过这一时期,学习同样多的内容要多花六至七倍的功夫.

如何培养学前幼儿识字参考属性评定
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自从1952年中央教育部颁布的《幼儿园暂行规程》中明确规定幼儿园“不进行识字,不举行测验”以后,识字教育一直作为一个尘封的课题在幼儿园无人涉足,在较长的时间内,幼儿园里没有系统识字,小学生没有系统的阅读,这种宏观教育错位直接导致大部分的人走向社会后不会写文章.随着现代社会幼教领域所涉及范围的不断拓展,人们开始以新的观念,新的角度重新认识幼儿识字.我们知道没有学会流利地、有理解地阅读的人是不可能顺利地掌握知识的,所以识字的最终目的是促进或帮助幼儿更好的阅读.脑科学研究证明,大脑神经系统的网络化过程主要发生在出生后的头三年,听、说、读、写各神经中枢在幼儿5岁时已趋于定型.从大脑皮层的发育顺序看,阅读神经中枢的发育先于说话神经中枢.儿童识字的最佳时期是3-6岁,少儿阅读的最佳时期是6-12岁,在3-6岁之间,所有正常的幼儿没有明显的努力,也不需要正式的帮助,就完成了对符号汉字的掌握.

目前,我国的大多数幼儿园提倡幼儿学英语,但是反对学母语,识汉字,这与过去的教育政策有很大的关系.以致于《幼儿园教育指导纲要》明确提出要培养幼儿的学前阅读技能后,仍有很多人从各种角度来解释这句话,反对幼儿识字.小学生要认识2000个汉字（一般要等到四年级时）,才能比较流利的阅读不带拼音的书和报.阅读的最佳年龄是6岁开始,如果到11、12岁再来解决这一问题就为时已晚.五六岁的孩子正是求知欲最旺盛的年龄,他们很喜欢看书,但识字不多,这不仅大大阻碍了他们的阅读兴趣和语言发展,也会影响他们学习其他学科的进度和兴趣.各种阅读教育都应放到孩子6岁以后进行,这是教育史上危害最大的错误认识.因此,我们必须为幼儿识字正名,为小学生大量阅读奠定扎实的基础.

作为一名幼教工作者与一名母亲的双重身份的我接触到以上文献,十分有认同感,但学龄前识字也要掌握一个度,不要矫枉过正,许多幼儿园采用通过一些识字教材,这就难免会造成小学化的现象,在学龄前幼儿识字方面我也积累了些许经验供大家参考：

一、在生活中识字

人对文字的把握,它需要四个方面的支持,即声音、图象、语义和符号.只有当人们将四者紧密结为一体的时候,才能真正认识汉字.现在,三、四岁的孩子口头语言的能力已经相当强了.他们对许多在于身边的客观事物,不但能够识别它的图象,叫出它的名称,而且还能够对它的意思有一个初步的理解.唯一缺乏的是已经认识的客观事物的名称、图象、语义与指称或标志它的文字挂起钩来.我们应把符号加入到幼儿一日生活的各个环节中,让视觉、听觉同时刺激大脑.

(一)在家庭生活中的识字教育

孩子还很小的时候,推着小车,整个小区转,给她读一读楼号、单元号.后来转遍了小区里所有的花坛,认识了花坛里的告示牌.孩子说话很早,有时遇见一些简单的字我们就问她,她也很开心的说.孩子对这个游戏真是乐此不疲.认识的字多了,好奇心就强了.食品袋上、广告牌上、水桶上等等吃的、穿的、用的,凡是她所能入眼的字,不认识的总会不停的问,非常想弄明白上面写的是什么,特别的感兴趣.

孩子从小就喜欢公交车,现在依然.小时候,我们在路边看车,顺便认识了几路车的数字、车牌上的英文字母和车前面的公交线路.如果有机会坐车,就告诉他两边的建筑物：商店、超市、医院、宾馆等等.回到家我们还要一起写一写公交车所经过的站点,这一点很管用,词汇量大大的增加.

有一段时间,孩子特别喜欢看天气预报,这就让我们认识了山东的各个地区以及全国的各大城市.生病常去医院的时候,我们又玩起了看病的游戏,认识了医院的各个科室和人体的各个器官,通过给我们看病,会写了自己的名字和几岁的数字.孩子从小就喜欢看《西游记》,而且特别喜欢看《大闹盘丝洞》,一开始时,需要我们帮她寻找这张盘,我就向她介绍寻找的方法,先找序号,再看盘上的字.有一次,一家人开车在街上走着,孩子指着一家美发店的招牌,念道：“**丝”,我表示很诧异,也很欣喜.她解释说是《西游记》盘上认识的.类似的例子数不胜数.在这个过程中,识字与否基本是由她自主决定的,我很少主动教导,只是在她需要帮助的时候指点一下.

(二)幼儿园一日生活中的识字教育

幼儿一日在园的时间大约十个小时左右,占去了幼儿一日近一半的时间,教师若能利用好这些时间,由于幼儿之间的影响与带动作用,会达到事半功倍的效果.

1.点名.

把孩子的名字做成字卡,用字卡点名的方式代替喊学号叫名字.教师可出示字卡,问：“这是谁?”久而久之,孩子们很快认识自己的名字,并渐渐认识同伴的名字,由自己的名字开始激发对汉字的兴趣.班中的区域卡就是用的幼儿自己书写的名字装饰成的,有时离园时,有个别幼儿发现未插卡的竟也能认读并帮着插入相应的卡袋中.2、区域活动操作卡.

将名字卡做成三段式操作卡.幼儿照片一张,幼儿照片与名字的图片一张,幼儿名字一张,幼儿通过对应照片与名字的反复过程,最终达到认识名字的结果.