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位学生都有收获,都能够体验成功,在课堂上,让人人有事可做,有话可说.（姜雪艳,2002）

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(五)合理安排思考问题的时间和方式

针对有的学生认为留给自己思考的时间不足,所以,教师应该根据不同难易程度的问题留给学生不同的思考时间,坚决避免问题刚一提出,就迫不及待的要求学生回答.对此教师必须对自己的学生英语水平和学习风格有充分的了解.在检查答案的方式方面,采用随意点名的方式检查答案更有效.全体学生不但时刻保持警觉状态,集中注意力于问题,而且教师还可以让不同水平的学生回答不同难易程度的问题,降低学生的焦虑,增加学生参与其中和积极回答问题的可能性.（胡春洞,1999）

（六）积极正面的评价学生的回答

教师在评价学生的回答,应该区别对待.对没有回答出问题的学生要表示信任、理解、安慰和鼓励,针对对问题回答得不完整的学生,应该客观公正地点评,指出正确的部分,也要让学生明白出错的地方和原因,这样他也会感到满意,也应该适当的鼓励他们勇于回答问题、积极参与课堂讨论,消除他们在以后回答拿不准的问题时的担忧和顾虑.（龚智敏,1999）

三、结语

课堂是教师与学生、学生与学生最主要的交际场所.课堂提问是课堂教学最常用的策略之一,也是最富影响力的教学艺术.本论文基于初中英语课堂的观察,探究初中英语教师课堂提问存在的问题,并提出有针对性的解决策略.影响课堂提问有效性的因素是多方面的,如问题的类别、等待时间的长短等,这些因素在英语学习过程中可以产生积极与消极两面的影响.课堂提问的有效与否直接影响着英语课堂教学的成败,因此值得英语教师及研究者进一步地关注和探究.

参考文献：

[1]龚智敏,浅谈英语课堂提问策略[J],江苏教育学院学报（社会科学版）,1999,（1）.

[2]龚智敏,英语课堂教学中的教师提问与课堂互动[J],江苏技术师范学院学报,2006,（2）.

[3]姜雪艳,教师提问与课堂交际[D],辽宁师范大学,2002.

[4]胡春洞,英语教学法[M],高考教育出版社,1999.

[5]郑佩云,课堂提问与焦虑控制[J],外语界,2003,（3）：26-3.

初中英语课堂提问存在的问题提升策略参考属性评定
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