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“英语语言学”是高等院校英语本科专业开设的一门专业必修课程,它是英语类学生完备知识体系中不可或缺的重要元素,它为学生构建英语学科系统的基本知识和基本理论.通过对英语语言学课程的学习,学生可以了解人类语言研究的丰富成果,提高他们对语言的社会、人文及个人修养等方面的重要性的认识.尽管语言学理论的学习不能直接提高学生的语言技能和交际能力,但是英语语言学所描述的语言的规律却对学生自觉提高自己的语言水平有指导意义.通过学习,学生可以了解关于一般语言系统,尤其是所学语言英语的结构、功能和使用,对学生在大学阶段学习和使用英语过程中积累的大量关于词汇、语法、篇章、语用的规则进行补充,使之系统化、全面化,从而对学什么、怎么学有更加明确、完整的认识.

国内英语语言学课程通常是在英语专业三年级开设的,但有些院校是在二年级或四年级设置的.全国多数高校在英语语言学课上多采用胡壮麟的《语言学教程》和戴炜栋、何兆熊编写《简明英语语言学教材》两课本,当然还有刘润清、文旭编写的《新编语言学教程》等课本.由于语言是个多面体,涉及语言的各个层面以及许多相关联的交叉学科,因而每个章节都可以独立开设一门课程,因而英语语言学是门内容丰富,涉及面广,具有一定深度、广度和难度的课程.我们最近对陕西高校英语专业作了个语言学课程的调研,对330位陕西高校英语专业的学生进行问卷调查,共回收317份.针对教材我们涉及四项内容,教材的难易,教材的内容,教材编写的教学理念以及理论和实践的结合四个方面,调查结果表明许多学生认为教材的难易为一般,教材内容良好,它们符合《高等学校英语专业英语教学大纲》的内容和要求,它涵盖了语言学领域的核心内容；而第三项和第四项结果不能令人满意,主要表现在教材的编写理念是否突出以学生需求为导向,以师生互动为手段的教学内容以及是否注重理论与实际的结合,学生认为目前的课本更多是向学生介绍语言学以及相关学科的基本知识和理论,它们抽象,深奥、趣味性和实用性不足,学生难于理解所学内容,也不知学习语言学与现实有何关系等.问卷的第二部分是针对学习态度和学习效果进行的,它也包含了四方面的内容：即学习语言学的兴趣、语言学对英语学习的帮助、学习成绩评价和是否会选语言学作为毕业论文选题,调查结果表明由于国内的大多数语言学教材采用典型的理论课程教材编写思路,理论性较强,以教师为中心的“一言堂”的教学模式比较普遍,教学上没有把学生的需求放在首位,因而学生普遍学习兴趣不高（平均指数为一般）,有些学生甚至产生了畏学的情绪,大多数学生认为语言学应对英语学习会有帮助,因老师通常在开学介绍课程时,都会告诉学生这门学科的重要性等,但在实际的英语语言学学习当中,学生普遍感觉这门课没有很好促进和帮助英语的学习.所以学生的总体成绩普遍中等,因他们的学习动力不足,他们只能满足或应付一般的学习,学习积极性并没有充分调动起来.

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立体化教材并不是一个新概念,但随着我国教学改革的深入和现代教育技术的发展,其重要性在现阶段显得更为突出.尽管人们对它的定义各不一样,但它主要是由主教材、教师参考书、学习指导书、试题库等内容组成.它将文字、图画、音频和视频有机地结合在一起,把抽象的语言学概念变成容易理解的内容.它摆脱了课堂教学,受时间和空间的限制,它为学生提供了全面、丰富学习语言学知识平台.立体化教材提高了语言学学习材料的适用性,满足现代学生个性化、自主性、实用性和实践性的要求,为语言学教学课堂改革提供有效的解决方案.

教材是英语语言学教学的核心,它是教学思想、培养目标、教学内容和课程体系的载体,是课程得以实施的具体保证.教材决定了课堂讲授及课下学习的主要内容,立体化教材不仅为学生提供了丰富的语言学知识,扩充了课程内容,而且还满足了个体学生的不同需求,由于班里学生英语程度和知识结构不同,每个人的学习目的也不一样,因而课堂上很难照顾到每个学生的需要,由于立体化教材含有大量的学习参考资料,供学生根据自己的需要和理解选用,体现个性化教学.

立体化教材首先转变了教师是知识的垄断者、传授者,学生是知识的接受者的旧观念,树立了以学生为主体的新观念.这也符合建构主义学习理论,建构主义学习理论认为学生是学习的主体,是意义的主动建构者.而有意义的学习必须建立在学生主动参与学习活动的基础上,学生对课程的态度与教材内容的实用性、趣味性及教师使用的教学方法有很大关系,而立体化教材首先尊重学生的主体地位,满足了各层次学生学习的要求,立体化教材做到了图文并茂,使语言学理论不再枯燥,贯通了理论与实践的结合,它为学生提供了全方位的学习、复习、检测、巩固和深入研究的学习平台,以期达到掌握和运用语言学知识的最佳效果.

建构主义学习理论认为,学习者获得知识不完全取决于学习者记忆和背诵授课内容和书本的能力,而是他们自身的经验和与他人协作的结果,因而它更强调学习内容的意义和趣味性.立体化教材无疑成为一个有力工具.它可避免教材的空洞、枯燥乏味,选取学生耳熟能详的语料,这无疑增强学生对语言学理论知识的理解和学习,这样也可激发学生学习语言学的兴趣,让他们去思考和研究我们身边的事[3].由此可见立体化教材对培养学生的自主学习能力起着非常重要的作用.

自主学习是现代教育的理想目标,它体现的就是以学习者为主体的学习模式.自主学习强调为学习者创建支持性的学习环境.而这一关键内容就是建立起立体化教材给学生提供自助学习资源.立体化教材为学生创设自主学习的条件.根据学生学习的需要,学生可以查询访问不同资料和材料,以解决语言学学习中存在的问题,让学生了解语言的本质、功能和机制,掌握语言学的基本原理,提高学生的理论素养,拓宽他们的学术视野,同时充分调动学生自主学习的积极性,培养学生的科学思维能力和综合素质,提高了语言学的教学效果.

语言学知识本身和其语言表述通常比较抽象枯燥,因而要想让学生充分理解所学的语言学知识和理论,就要为学生提供贴近生活的语料来演绎语言理论,以语言理论解读语言事实,其实表面上枯燥的理论不是空洞的,是从具体语言事实中总结出来的,丰富、生动的例子可以把抽象内容变得深入浅出,降低语言学的抽象程度,有助于学生对内容的理解和消化吸收,这样不仅可以消除了他们在学习语言学的焦虑情绪,还会逐渐提高他们的学习兴趣.立体化教材应其本身的特殊性,把多元化教材以不同的形式呈现在学生面前,便于学生的理解和掌握,因它的新颖和现代化技术给学生提供了一个有效的语言学知识输入平台.

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