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摘 要：综合韩语课程是高职院校应用韩语专业的核心课程,贯穿整个韩语学习过程.本论文主要通过教师、教材和教学对象的分析来寻找教学改革的出路.

关 键 词：综合韩语；教学；改革

一、综合韩语课程的地位

综合韩语课程是原有应用韩语专业韩语精读课程的新名称,韩语精读课程学习内容广而深更适合于本科院校韩语专业的教学,江苏农林职业技术学院的韩语教师针对高职院校韩语专业学生的特性,将韩语精读更名为综合韩语,在教学方法和教材的设置上也相应的进行了变更,使其更适合本专业的学生.尽管如此,综合韩语课程的地位依旧未变,仍是应用韩语专业的核心课程,且贯穿于整个韩语学习的始终,是一门递进式学习的课程.本课程以培养学生的听、说、读、写为基本目标,是韩语听力、韩语会话、韩语阅读及韩语写作的基础和综合体现.

二、教学“三要素”分析

本人根据生产力三要素原理定义了教学“三要素”即教师、教材及教学对象.

（一）韩语教师年轻,专业知识和教学经验相对不足

韩语在高校中是一门年轻的语种,也是近几年新兴的语种,所以教师多年轻化.年轻教师尽管精力充沛,易于学生沟通,但由于教学经验及自身专业知识的不足往往在教学过程中出现顾此失彼的现象,很难掌控全局.就拿本校来说,韩语专业5个教师都是本科学历,且大部分只有几年的教学经验.且教师的教学方法比较单一,一如既往纯理论授课,全无新意.这样导致教师在关注自我教学及教材的同时很少能关注到学生,更不可能面面俱到地去为学生着想,去全面提高学生能力了.

(二)教学工具（教材、教学资料）相对匮乏

综合韩语课程的教材多用标准韩国语1,2,3册,或者是新标准韩国语.上过课的老师都知道这几套教材里面语句部分有语法错误,部分内容陈旧过时,跟不上韩语变化发展步伐,更不能适应社会需要.参考资料虽然多,同上适合教学的却不多.

(三)学生素质参差不齐

教学对象主要是高职高专院校三年制韩语专业学生,高职高专院校学生普遍的特点是理解接受能力相对较弱、自制力较差且比较懒惰.近年来,随着扩招和自主招生范围的扩大,学生的整体素质明显下降,以前韩语专业学生毕业时韩语能力考试中级通过率能达到70%,近两年下降至40%.这对于教学也是十分不利的.

三、课程改革

学校可以将教师外派到综合韩语课程教学水平高的院校培训学习,亦可将对方学校的教师聘请过来,或者聘请韩国外教；同时教师自身也要不断加强专业技能的学习（考本专业研究生或者到韩国读研究生）；另外还可以与韩国大学合作互派青年教师等等.

选取合适的教材,综合韩语课程原来的教材换成由韩国首尔大学、延世大学、庆熙大学等韩国语学堂编写的专业教材.教材编写者是长期研究韩国语教学的韩国人,因此教材内容地道.此外我们还要使用网络进行韩语学习,不断与时俱进,目前国内外韩语学习网站很多,可供大家充分使用,常用的如下：

（1）韩语学习第一站：韩国新网|韩语,韩国,韩流,中韩交流年

（2）

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（3）沪江韩语学习网站http：//kr.hujiang./（4）.daum.

（5）.naver.?

（6）http：//.chi2ko./index-chi.中韩翻译网

（7）西江大学学韩语

http：//korean.sogang.ac.kr/

另外,教师一定要结合韩国语能力考试真题进行教学,虽说教学的目的不是为了考试,但是这种行业资格考试可以促进学生学习,有利无弊.

目前韩语教师授课形式单一,“上课一本书,下课无影踪”,这是学生的心声.教师上课时可以尽量调动学生的积极性,制作PPT课件,在课件中插入相应图片或者影响音频资料能够增加课堂趣味性、吸引学生注意力,教师要习惯使用多媒体及网络教学；上课期间可以讲学生情景模拟对话练习录制下来制作成视频资料供学生反馈；此外课余时间也可以开设韩语角或者组建韩语学习社团学习韩国文化和韩国料理制作,让学生“闲”不下来.

(四)对学生进行分层教学,实行小规模授课

鉴于以上提到的学生素质参差不齐的现象,我们可以将一个大班级进行分组,可将学生分成上中下三层,对不同层次的学生实行不同的教学形式、教学内容和不同的考核标准,实行小规模授课.小规模的教学能更有效地利用课堂时间加强教师与学生之间的交流,特别对于零基础的韩国语教育,小规模的授课形式能使教师更容易掌握各个学生对知识的掌握情况,有助于教师发现学生在某个方面存在的不足和缺陷,及时纠正学生在学习韩语过程中出现的问题.

四、结语

任何课程的教学改革不可一蹴而就,是一个循序渐进的过程,对于综合韩语—一个专业的核心课程尤其如此,需要教师不断摸着石头过河.除了注重本课程的教学之外,作为语言类教育还需要将听、说、读、写、译等多个方面结合起来,以达到相辅相成的效果.如果以上几点都能做到,相信综合韩语课程的教学改革能够取得很大成功,同时也能提高本门课程的教学水平和教育质量.

参考文献：

[1]高永君.关于韩语精读课程教学方法的思考[J].产业与科技论坛,2011（5）.

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[2]王金明.韩语精读课程教学改革的思考[J].太原城市职业技术学院学报,2012（6）.

[3]王沐阳.高职应用韩语教学思考[J].吉林广播电视大学学报,2011（4）.

[4]于慧踊.国内韩国语教材现状分析[J].教研教改,2009,11（下旬刊）.

作者简介：张娟,韩语教师,从事韩语教学6年,研究方向：韩语语言语法及口笔译.

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