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文化知识和相关专业知识,反之相关文化知识和相关专业知识教学中又融入法语听说读写译的训练.例如在一、二年级的口语、听力、视听说、阅读等语言技能课程中,融入部分中法文化知识方面的语料；而在在三四年关于法语专业定位与复合应用型法语人才的培养的学年毕业论文范文

关于课堂教学类论文范文参考文献级的口译、笔译、写作等课程中,选用一些相关专业知识的语料.这样,文化知识和专业知识讲授和语言技能的训练就有机结合在一起,提高了教学效率,同时学生的语言技能、语言应用能力和专业知识实践运用能力都得到培养和提升.在以培养“复合应用型法语人才”为目标的法语专业教学中,应可能地采用“模拟实践教学法”.会话、口语、口译、视听说等实践性和应用型较强的课程,教学内容大多本来就是一个个模拟的生活实际场景组成,教学方法本来就应该采用模拟实践教学法.至于旅游法语、商务法语、国际工程法语等相关专业课程,其中许多内容的教学也完全适合采用这种方法.这种教学方法能提高学生的学习兴趣和积极性,巩固和深化语言知识和相关专业知识,提高知识的综合应用能力,甚至是从事实际业务的工作能力.

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法语专业定位与复合应用型法语人才的培养参考属性评定
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(五)注重实践教学环节

外国语本身就是一个实践性很强的专业,加之现在的学生普遍缺乏社会经验,动手能力差,加强实践教学环节就尤为重要.为凸显复合应用型人才培养的特征,应在2-8学期的每学期均开设独立的、有延续性的实践课程,其学时或周数逐渐递增.实践课程内容应直接围绕理论课程体系中的重要课程,由语言技能训练实践课程群（法语背诵、法语听力自主学习、法语阅读自主学习等）、语言技能运用实践课程群（法语演讲、法国电影欣赏、法语口语实习等）、知识与技能综合应用实践课程群（法语专业实习、毕业实习和毕业论文等）三个方面的内容组成,构成一个完整的实践教学内容体系.加强实践教学环节,能有效培养、锻炼和提升学生各方面的能力,如语言实践运用能力、跨文化交际能力、各方面知识的综合运用能力等.

四、结语

我国高校类型和层次的多样性决定了法语人才培养目标和培养模式的多样性,无论是复合应用型还是单科研究型法语人才的培养,都不能强求千篇一律的人才培养模式.各高校必须实事求是,一切从实际出发,根据自身办学条件和社会发展需求制定合理的培养目标,大胆探索新的培养模式和教学方法,建设具有自身特色的法语专业,培养合格的法语人才,为我国改革开放和经济建设做出应有的贡献.

参考文献：

[1]曹德明,王文新.中国高校法语专业发展报告[M].北京：外语教学与研究出版社.2011：14.

[2]黄振定,黄艳春.创新型英语人才培养刍议[J].外语教学,2013,（1）：61.

[3]周震.复合型外语人才培养模式理论与实践研究—对专业定位的思考[J].宁夏大学学报（人文社会科学版）,2004,（3）：90.

[4]胡文仲,孙有中.突出学科特点,加强人文教育——试论当前英语专业教学改革[J].外语教学与研究,2006（5）：246.

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