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素质教育方面有关论文范文素材,与初中英语教学素质教育的措施探析相关毕业论文开题报告
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摘 要：自上世纪80年代以来,国与国之间的竞争日趋激烈,各国普遍达成一个共识――未来的竞争是科技的竞争,是人才的竞争.于是人才的培养成为各国关注的焦点,竞相进行教育改革,实施素质教育以达到育人兴国的目的.我国处于这样一个教育发展的大环境之中,本文在优化教学环境,优化教学目标,优化课堂教学以及优化教学方法上提出了一些自己的想法.
关 键 词：素质教育；初中英语教学；措施
[中图分类号]：G633.41[文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2011)-24-0126-02
一、素质教育的内涵
素质：该词起先为心理学上的一个专门用语,指的是人的先天的解剖生理特点,主要是神经系统、脑的特征以及感觉器官和运动器官的特点.后来其他学科也相继进入这一词汇,但含义因不同学科的不同特点要求而有所不同.在教育学上,一般认为人的素质是指个体先天禀赋的基础上,通过环境和教育的影响及自身主观努力下所形成和发展起来的相对稳定的身心发展水平以及人类文化在个体心理上的内化和积淀.一般来说,个体的素质由生理素质,心理素质和社会文化素质等构成.
素质教育：以提高国民素质为根本宗旨的教育,它是以促进学生身心发展为目的,以提高国民的思想道德,科学文化,劳动技术,身体心理素质为宗旨的基础教育.素质教育作为一种教育思想,集中体现为教育要面向全体学生,注重全面发展,提倡主动精神,培养创新精神和实践能力等.
素质教育的实质就是全面培养,完善和提高全体青少年一代或全体国民身体,智能和品德素质为根本目的的教育.时代要求我们要在英语教学中实施素质教育.
叶玉华在《俄罗斯中小学素质教育》中提出,“素质教育作为一种教育思想尽管各国在提法上有所不同,但终究都是以全面提高人的基本素质为目的的.”【1】从此可以看出,把学生的素质教育列为重点培养目标,已成为世界多数国家的共识,成为各国教育改革的一致目标.
二、在初中英语教学中实施素质教育的措施
与传统的英语教学一样,素质教育中的英语知识教学也分为语音教学,语法教学以及词汇教学这三大部分
素质教育方面有关论文范文素材
1.优化教学环境
英语教学实际上向学生传授一种新的语言,传统的英语教学是以教师为中心的“填鸭式”教学.在教学过程中总是注重语言知识的教学,而忽视语言的实际运用,这种教学方式使学生在课堂上处于被动的学习状态,因此学生的学习兴趣不高,容易造成“聋哑”式英语.在传统的英语教学过程中,教师只要能够按部就班地把书上的知识传授给学生即可,难以调动教师的教学创造性.然而,语言的学习就是要在环境中不断练习而成的,它不仅对教师有知识上的要求,更对教师的课堂教学能力提出要求.不仅要改变传统的教学观念,建立以学生为中心的教学理念,确定教学中学生的主体地位,而且要努力充分地调动学生对学习的主动性、兴趣性,减少学生学习英语的误区与盲区.
2.优化教学目标
目标教学是构建素质教育的重点,它要求教师必须了解、熟悉并且掌握教学的内容,明确教学大纲,要求所达到的教学目标.通过分层教学,因材施教,使目标教学落实到实处.目标教学就是将所有的教学内容分成一个个具体的小目标,逐个击破,从而达到完成总目标的目的.教师在制定目标时,应根据学生的学习基础,学习习惯,学习方法及兴趣爱好,反复钻研教材,明确教学目标,确定每节课的重点与难点.
3.优化课堂教学
李如密在“素质教育与教育改革”一文中提出如下几个总结：即统一要求与因材施教相结合；教师指导与学会相结合；智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合.这对优化课堂教学是很有意义的,我们在实施课堂教学时,应把过去学生被动地接受知识,转为主动底探索知识,“未来的文盲不是不能阅读的人,而是没有学会怎样学习的人.”【2】因此要将“学会”变为“会学”.要做到这点必须在培养学生的学习兴趣,让学生主动参与教学活动,调动学生学习的积极性和主观能动性,形成以学生思维为核心,能力和育人为目标的素质教育教学.在优化课堂教学时,可以采用“启发式”、“学导式”教学方法.首先,教师要充分发挥自己的指导作用.其次,教师指导学生课前预习时划出难点,学生带着问题听课时,或在自学中遇到了困难,教师应把握学生此时思想集中,认真听课的关键时刻,实现课堂教学的最佳效果.当然,除备好课外,教师还应精心设计、分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；研究什么样的方式才使讲解丰富寓于启发性.同时要避免教师包办代替,应把教学重点从“教”转移到“学”上,使学生变被动为主动,真正成为教学活动的主体.
4.优化教学方法
随着教学观念的更新,英语教学方法也要有所改变,这就要求进一步优化教学方法.课堂上教师采用什么教学方法,学生就往往采用相应的学习方法,它直接影响着学生的学习效果.为此,教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法,精心设计教学过程中的各个环节,围绕学生能力素质的发展进行教学.可采用“知识技能、学习技能、学习态度”来作为确定学习状态的特征变量,从而为促进学习能力素质的全面发展服务.由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的,所以可以直接拿来使用.在此基础上,按照知识技能的相对完整性,可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节.一般来说,除了第一节课以外,每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：1.复习已经教过的语言材料；2.教学新的语言项目；3.进行各种形式的听,说,读,写训练活动.为此,一般采用“五步教学法”,即复习,介绍,操练,练习,巩固.每一个步骤中,教师的作用都有所不同.如：采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙提问、简笔画等进行新的语言项目；通过分排或分行、两人组、小组等进行操练通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用“复习要点”、练习册中的练习、口笔头练习等加强学习运用的能力,以加深印象,巩固记忆、教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应,要随时根据情况变化自己的角色,保证所教的内容大家都能接受,达到完成课堂的整体教学任务.在“五步教学法”中,教师的作用不仅要随着各个步骤的变化而改变,更重要&
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