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音乐教育方面论文例文,与0—3岁婴幼儿亲子音乐教育相关论文格式
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婴幼儿先天具有音乐感知能力,0-3岁的音乐活动是人生最早的音乐活动,能够培养婴幼儿心灵的美感和对音乐的兴趣、欣赏能力,陶冶其情感,激发智力和创造力,对婴幼儿身心发展发挥特殊的功能.早期音乐教育越来越受到人们的关注,以亲子教育的形式开展早期音乐教育,适宜婴幼儿心理发展特征得到了大家的认可.我们认为,亲子音乐教学活动的选择与实施要关注婴幼儿音乐能力的培养,更要从婴幼儿发展的实际需要出发.
一、营造丰富的音乐化环境是感知音乐的基础
环境创设是亲子教育中不可忽视的部分.陈鹤琴先生很早就发现音乐教育活动对幼儿的发展起着重要的作用,他说：婴幼儿是需要有音乐的环境,来培养他们对音乐的兴趣,发展他们对音乐的欣赏能力和技能,需引导幼儿在艺术的环境中,有兴趣的与环境发生互动,充分激发其积极性、主动性,才能更好的培养其对音乐的感受、理解、体验和表现的能力.
可见,塑造热爱音乐的环境对婴幼儿来说很重要.婴幼儿年龄虽小接受能力却很强,每个孩子都有一双音乐的耳朵,从已有的研究成果中可以发现,5个月的婴儿,对音乐的感知已经逐步概念化,能够识别局部信息的意义；10个月以后婴儿更能感知音乐的内在结构及语义信息.这些研究启发我们,婴幼儿亲子音乐教育的环境可以是多样化的.例如：父母轻柔地说话、唱童谣,语气富有节奏,给婴幼儿唱轻柔的催眠曲,让宝宝习惯音乐的节奏性和旋律性,除了人为的声音,还可以带宝宝到自然界体会大自然的音乐,小鸟叫声、流水声、风吹过树林的声音等.另外,各种不同地域风格的音乐也可以丰富婴幼儿的音乐感知.
为婴儿营造一个丰富&#
音乐教育方面论文例文
二、通过身体动作感知音乐
律动是一种用身体体验音乐,表现音乐创造音乐抒发内心感受的方式.跟随音乐的身体律动可使幼儿对音乐的情绪情感有更直接的感受和更自主的表达.婴幼儿的大动作发育不成熟,在亲子音乐活动中,婴幼儿多通过被动身体动作感知音乐的基本要素,如速度的快慢、力度的强弱、音调的高低等.弹跳活动、摇摆活动和手指游戏是常用的方式.音乐中的律动不同于舞蹈,他不是模仿动作,不注重身体的姿势和外表的形式,而是要我们的肢体语言再现音乐,动作还像一座连接感性和理性的桥梁,能帮助幼儿理解音调的高低,感知音乐的开始和结束,这些都可为幼儿抽象思维能力的发展提供条件.
（一）弹跳和摇摆
弹跳是婴儿最喜欢的一种活动,同向或面对面坐在妈妈腿上,小手拉大手,妈妈腿部跟着音乐节奏上下运动,带动宝宝跟着节奏一起动,弹跳就变成婴幼儿与大人之间共同分享的互动.弹跳活动可以让婴幼儿全身体验到一种稳定的节拍感.这种充满节奏的动感体验对婴幼儿特别重要.
在欣赏优美、缓和的音乐时多采用摇摆的方式,宝宝紧靠父母身体由父母带出有节奏的动作,对婴儿有安抚的作用.可见,摇摆身体的活动和摇篮曲不只是睡觉前的活动,也是亲子音乐活动的一部分.
（二）手指游戏
0-3岁是婴幼儿精细动作能力发展极为迅速的时期.手指游戏在亲子教育中通常是用来培养婴幼儿的手部精细动作,婴幼儿精细动作的发展只要体现在手指、手掌和手腕的部位的活动能力.例如：0-6个月婴儿可以坐五指抓握动作,在《小鱼游来了》这个活动中就可以让婴儿的小手做鱼网,跟着歌曲做舒展和握紧的动作.2岁的婴幼儿手指精细动作发展很快,可以做使用工具或小乐器的活动,在模仿小动物叫声的音乐活动中,当老师唱到小动物叫声时使用指镲作对碰的手指动作.
三、各种声音的刺激感知音乐
孩子天生就对声音感兴趣,聆听、歌唱与打击小乐器为婴幼儿带来许多喜悦和快乐.自然界的响声,成人不经意间为孩子的哼唱,即兴敲打乐器,往往是孩子一生中记忆最清晰,感觉最温馨的时光.藉由这些声音的亲子活动,可以沟通亲子之间的情感,传递彼此相爱的信息.
（一）聆听
孩子在胎儿期的时候就有听觉了,出生以后,自然界就提供了各种丰富的天然声音,孩子可以在各种自然声响中体会所有高低、大小、强弱的自然音律,对声音、音色、音高和音量这些组成音乐的要素,产生一些基本的认识.我们要为婴幼儿提供尽量多的学习资源,让孩子们能够尽情的触摸、感觉、聆听.
聆听包括听觉意识和注意力的培养等,听觉意识的培养是所有音乐活动的基础.注意力即是天生的又需要后天的培养,幼儿需要通过培养强化这种能力,使这种能力成为一种积极的听觉意识,就必须要求孩子去注意周围的环境、声音并和他们交流.
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以听为主的活动一定要避免“呆坐干听“,要使他们在听的过程中有事可做.吧“听”作为一种创作性活动来理解.比如：伴随音乐哼唱、摇晃、即兴的身体律动等教师要掌握引导的艺术,不要以过多的语言、过于具体的描述代替对音乐的“听”,要让幼儿从“听”引发感觉、做出表现,给幼儿留有想象空间.
（二）说唱
父母和婴幼儿之间高频率使用一种特殊性交谈式语言.当妈妈轻拍孩子并对他哼唱的时候,孩子就会随着妈妈嗓音的节奏挥舞着小手、踢动小腿.当妈妈朝着孩子发出各种声音,对他说话时,他就会发出相识的声音回应妈妈.这种说唱式的语言和孩子最初的说话、唱歌很相似,我们称作说唱.说唱和歌曲一样,有节拍、重音和节奏,有声调的轻重、快慢、高低的变化,当孩子对说唱的方式感到熟悉舒适时,便会随之发展出节拍感、韵律感.
（三）探索小乐器的声音
任何一种乐器对儿童来说都有教育价值.让宝宝利用乐器创造自己的声音,是接近音乐、拥抱音乐最直接的方法.0-3岁的婴幼儿因为神经肌肉的发展未成熟,在使用的乐器时会受到一些限制.我们一般会提供适合婴幼儿抓握的、适合大肢体动作配合的乐器,如打棒、手铃、鼓、沙蛋等小乐器.“什么在唱歌”的游戏,就是通过玩乐器,鼓励孩子主动探索身边的声音,创造发出各种声音的方法.使孩子意识到生活中各种物品都可以作为乐器进行演奏.
四、在互动交流中感知音乐
亲子音乐活动中的互动交流以亲子互动、师幼互动为主,婴幼儿同伴间的交流和互动不是重点.在于教师的交流互动中,可以训练婴幼儿技能上的不足,提高音乐表现质量.使婴幼儿获得成功的体验,从而增加对音乐活动的兴趣,在于父母的互动中,增加成人的目光、动作、声音的交流意识,把愉快的情绪表现出来,婴幼儿的情绪也就被调动起来,从而更加主动的参与活动.
（一）亲子抚触
对于小婴儿来说,抚触不仅是肌肤之间的接触,更是妈妈接纳与喜爱婴儿的标志,这种无声的语言促进了妈妈与婴儿心与心的交流,再也没有比母爱更珍贵更重要的的精神营养了.所以亲子音乐活动中抚触伴随优美的音乐一同进行,这样可以减少婴幼儿的恐惧感,在轻盈柔和的气氛中感受音乐.还有一种感受节奏和韵律的亲子音乐活动,伴随趣味性、
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