英语学习相关论文范文参考文献,与对初中英语学科中学困生转化方式的探究相关论文摘要

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摘 要：本文结合多年教学实践,分析了英语学科中学困生形成的原因,并从师生互信、培养学困生听课意识、督促学困生课后复习以及开展多种形式的教学评价几个方面对初中英语学科中学困生的转化方法进行探究.

关 键 词：初中学困生

作者简介：张淑艳,女,1971年04月26日出生.本科学历,1991年7月参加工作,至今23年,中教一级职称,现任内蒙古赤峰市克什克腾旗经棚二中英语教师.

[中图分类号]：G633.41[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-36--01

初中英语学科中的学困生的形成原因有很多,从客观方面讲,新试用的教材内容较深,理解难度增大,对学生入学前的基础要求较多；从主观方面讲,一些学生学习的动机不够明确,尤其是一些农村学生,由于英语底子薄,对英语学习的意志较为薄弱,缺乏自制能力,因此产生厌学的情绪.对此,我根据自己几十年的教学经验,总结出几点在教学过程中对学困生转化的方法,与同行们交流.

一、师生互信是学习的前提.

学习的成效不但取决于学生所具有的智力因素,而且还取决于其情绪、态度与学习动力等.所以,教师在面对学困生的时候尤其应当注意控制自身的情绪,做到不急不躁,切忌使用体罚或者变相体罚,伤害学生自尊心,打消学生学习的积极性,也不要向家长或者班主任告状.一般来说,学困生不会仅在某一个学科中学习成绩不理想,他们可能在班级中地位不高,往往会被同学们鄙视.面对这种情况,教师更应当主动地采取积极的形式加以引导.教师可以根据每个学困生不同的学习情况,有针对性地先强化某一方面的知识学习,如有的同学课文背得不流利,但是单词记忆很扎实,教师可以针对这个小亮点经常性地表扬,增强学生学习的积极性.教师甚至可以提前将第二天要听写的单词透露给学生,让学生加强掌握,这样每一次听写都会增加他对学习的兴趣.每一次的英语单元测验,教师可以将成绩有所进步的学困生名单单独提出来进行表扬,让学困生们也能感受自我效能感.鉴于一部分学困生的反应比较慢,有时连一个十分简单的时态都难以理解,这时教师应当不厌其烦地再多讲解几遍,运用浅显易懂的语言或者举一些生活中的例子进行讲解.实践证明,英语学困生不仅有消极性因子,而且也会有积极性因子；既会有逆反心理,也会É

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二、培养听课意识是能力增长的关键.

学困生的自制能力普遍比较差,上课时注意力集中时间不长.英语教师应当不断强化学生们专心听课的能力以及积极思考与灵活动脑的意识.一方面,在备课的时候,穿插一些有趣的游戏,并且设置有梯度的角色,请学困生参与进来,帮助他们大胆开口,积极表演,不怕出现差错,努力运用英语表达自身的思想.例如,在讲解形容词的比较级时,教师可以特意请矮、中、高等三位学生分别走到讲台上,先指着矮个头学生说：“Heistall.”,然后指着中间个头的学生说：“Heistaller.”最后再指着个头最高的学生说：“Heisthetallestofthethree.”然后,让每位同学以第一人称的语气再说一遍.另一方面,教师在上课时,要有意识地通过各种课堂调控的手段,提醒学困生参与到教学环节中来,如将个别提问的方式改成开火车回答问题；采用轮值小组长的方式请学困生帮助批改听写作业,加强学困生对英语学习的参与热情.

三、督促课后复习是有力保障

英语学科是组织学生在教与学的活动中,学习语言、运用语言的一门知识.一个学生学了许多语法知识却不会运用,就像《天龙八部》里的王语嫣背了许多武功秘籍却不会武功一样.只有进行反复实践才能真正掌握运用好一门语言.而学生在校时间有限,英语课时少,教学内容多,因此课后复习显得至关重要.对于英语学困生的作业,教师应当尽量面批,和颜悦色地先指出今天的作业和昨天的作业相比的进步之处,再结合学生现有水平,找出学生的最近发展区,让孩子能“跳一跳,摘桃子”.这样既能让学生正视自身错误,及时加以改正,而且还能帮助学困生养成按时上交作业的好习惯.另外,可以给学困生安排领早读的机会,激发学困生学习的自主性,要求领读的学生前一天晚上对每天要领读的内容提前复习.另一方面,结合学困生自制力差的情况,加强家校合作.英语是一门语言,必须要开展听、说、读、写等多个方面的大量训练,缺少了家长的大力配合,学困生们往往会难以完成英语学习任务,困难越积越多.教师应当努力抓住家长都十分关心子女学习这一特点,利用家长会、家长来访等机会晓之以理,动之以情,积极争取学生家长的主动合作,让他们督促自己的孩子按时作业、听磁带,帮助孩子听写英语单词.这些努力对于提高学困生的英语成绩将产生积极的正面的影响.

四、及时的积极反馈贯穿始终

积极的教学评价能够让学生们在学习英语的过程中体验到进步和成功所带来的喜悦,从而建立起自信心,形成良好的自我效能感.初中英语课堂评价语言对于学生而言作用相当大,能够激励学生更加积极地参与到英语课堂活动之中.比如,一旦学生在学习中遇到困难,教师就应当予以鼓励：Ibelieveyoucan!一旦学生的回答是正确的,教师就应当说：Welldone!或者Goodjob!只要学生点滴成功都能及时得到教师的积极表扬,那么就能促使其从成功当中体会到努力之价值,从而形成良性互动.只要教师合理运用初中课堂教学评价语言,学困生的英语学习的积极性与主动性就能得到更好地提高.

总的来说,初中英语教师在通过和学困生的接触与沟通,在实实在在地了解了学困生学习英语过程中存在的问题以后,应当让学困生真正地信任自己.在此基础上,要坚持因材施教,针对不同的学生改进自己的教学方法,耐心地指导学困生投入到英语学习之中.只有这样,学困生的英语成绩才能够有所起色,缓慢提高,在转化学困生的过程中,教师的耐心要比高明的方法重要得多,只有相信每一个学生都有成长的空间,教师才能以饱满的热情投入到学困生的转化工作中,进而全面提高总体教学质量.

参考文献：

[1]马丽文.初中英语学困生转化初探[J].才智,2011（6）.

[2]刘秀珍.初中阶段英语学困生的形成原因及转化策略初探[J].江苏教育研究,2011（11）.

[3]代桂玲.初中英语学困生的有效转化刍议[J].教育教学论坛,2011（22）.

[4]中华人民共和国教育部.《英语课程标准（试验稿）》[M].北京：北京师范大学出版社.2001.

[5]李建平,黄平.《实施英语情感教学培养中学生运用情感策略的能力》[J].《中小学英语教学与研究》.2002.5

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