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摘要：在社会信息化快速发展的环境下,需要计算机人才不仅要有专业的理论知识与操作能力,还需要具备一定的创新能力,以达到与社会共同进步的需要.以往的计算机教学方法不能体现学生的学习主动性,使学生的创造力不能够释放.所以,在教学中应该激发出学生的动手能力,勤于实践.在学生获取知识、掌握技能与提高能力的过程中,合理的教学方法起着举足轻重的作用.

关键词：任务驱动教学法；计算机教学；创新；探索分析

作者简介：刘海彬（1979.02-）,男,河北省沧州市人,本科,沧州医学高等专科学校助教,研究方向：计算机应用技术.

[中图分类号]：G642[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-29--01

任务驱动教学法具有实践性强的特征,适合于计算机课程,可以另学生在完成整个任务的过程中,发现问题、分析问题,并予以解决,最终获ô

教学法方面有关论文范文参考文献71;知识,熟悉操作技能,使所有的学生都可以经历到学习的成功与欢悦.任务驱动教学法将学生被动学习转变为主动学习,使教会转变成学会,可以有效的提高学生的创新与实践能力.

一、任务驱动教学法的概念

任务驱动教学法是由老师依照教学目标,把教学内容策划成多个全面的学习任务,以实例为先导,从而引导学生对发现的问题进行思考,之后学生进行自主探索与协作学习,培育学生的综合能力的实践活动.以学生的角度来看任务驱动教学法就是一种学习方法.学生的学习活动天下一定是要与任务、问题相结合,用探索问题的方式调动学生的学习兴趣,建立真实的教学环境,可以使学生带有真实的任务进行学习,这样可以让学生自发、主动的学习.任务驱动教学法把传统的以灌输知识为主的理念转变成解决问题、完成任务的互动教学理念,将传统的再现式教学转变成探索式学习.

二、任务驱动教学法的优势

2.1调动学生的的学习兴趣

计算机课的实践操作性较强,着重于学生的动手能力.以往的教学模式通常是填鸭式的方式,无法激发学生的主动性与参与性.任务驱动教学法可以把学习的主动权从老师的手中交给学生,由老师引导学生从简单到复杂按一定的顺序、步骤逐渐进步的完成一系列任务,而学生则处于主体地位,可以独立的思考,自主的探索分析,得到了更大的体验与交流的空间,进而调动学生的求知欲望和兴趣,促使学生积极主动的学习.

2.2提升课堂的教学效率

老师在每堂课都可以给学生制订若干的具体任务,使学生产生紧迫感,而不会无所用心,当有问题的时候可以综合所学的新知识给予解决,也可以与同学一起讨论、交流.这样的模式打破了传统的老师一言堂死板的局面,教学自始至终都是以学生为主体,可以使学生处于积极思考的状态,以全新的方式训练学生的思维,从而有效的了解分析问题、解决问题的策略,提高综合能力,进而提升课堂的教学效率.

任务驱动教学法在计算机教学中的应用参考属性评定
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2.3培养学生的创新能力

作为强实践性的计算机学科课程,一定要把教学的重点放在指引学生主动探索研究上.这就需要在探索研究的过程中注重学生的求知与创新.任务驱动教学法是探索研究模式教学方法之一,授课老师不能够限制完成任务的思路与方法,可以给学生充分的发挥想象,自由创作的更大的空间.老师在引导学生的过程中,要鼓励学生敢于创新,提点学生的思维,并给予适当的点评,最大程度的开发学生的潜能,培养学生在经历知识形成过程中敢于提问、善于质疑的态度,从而培养学生的综合能力,实现个别化教学.

2.4培养学生的协作能力与团队意识

任务驱动教学模式需要老师与学生进行动态式的交流,着重关注老师与学生的共同参与团队的合作精神.任务驱动过程是一个探索分析活动持续深入的过程,是问题的结论连续出现并解决的多方互动的过程.老师与学生、学生与学生需要共同交流、探讨,并互相启发、鞭策、协作,在这个过程中,可以体现学生的自主性、互动性,学生不仅可以正确的了解学习内容,还可以提升自学、表达、探索与合作能力.

三、任务驱动教学法在计算机教学中的应用

3.1设计任务

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任务的设计需要从学生的实际情况出发,根据学生现有的知识、能力,围绕学生的学生兴趣,不但要结合教学内容,还要考虑实用性,还需要贴近学生的生活.以学生周围的真实实例为来源,可以营造出轻松的学习环境,从而集中学生的注意力,认真完成学习任务,激发学生的积极性.任务设计以可以借用多媒体计算机动画、声音等多种方式进行传递,让学生在完成任务的过程中充分的理解所学知识、掌握所学技能.

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3.2分析任务

安排好任务之后,老师不能直接讲,这样的话依旧是传统的模式,让学生直接操作的话,也会使学生无从下手而耽误课堂时间,影响到教学的进度.老师可以引导学生分析问题的思路,选择方法以及详细的操作程序.可以选用多媒体演示或者让学生自主探索分析等多种方式.如果有比较困难的任务可以将其分解成多个子任务,然后逐步完成子任务进而完成整体任务.

3.3完成任务

通过完成任务来实现学生对当堂课内容的学习和掌握.知识由学生自发建构,不能借助老师的讲解直接灌输给学生.学生作为完成课堂任务的中心部分,由老师作为引导,学生通过自主、合作学习的方式进行参与.学生在自主学习方式的基础上进行合作学习,通过小组讨论、协作,更深一层次的完成综合、难度大的任务.对于新学的知识,老师要鼓励学生敢于尝试,多观察学生的操作过程,对个别学生进行辅助,也可以示范.

3.4任务评价

任务评价可以衡量学生的学习情况,在平时的教学过程中可以运用多种评价方式,这样要把推动学生学习,发展学生的综合素质.学习的成功可以很大的激励学生的学习动力,使学生有满足感,自发的继续学习.老师在学生完成任务后可以对其的成果进行交流展示,然后共同探讨点评,归纳方法与技巧,从而使实践升华到理论的高度.评价的内容包括：对新知识的理解、掌握以及操作的程度；哪部分是自主学习完成；哪部分是合作学习完成；在过程中的出现的问题给予了什么样的解决；提高了哪部分的能力.

参考文献：

[1]蒋秋英.浅谈任务驱动教学法【U】.电脑学习,2010,（2）.

[2]高延涛,王一涵.“任务驱动教学法”在计算机教学中的应用[D].北方经贸,2010,（8）.

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