大学英语类论文范文检索,与基于传播学视角的大学公共英语教师话语策略相关毕业论文范文

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摘 要：传播学是研究人类如何运用符号进行社会信息交流的学科.从信息传递的角度来看,语言教学也是一种传播活动,大学英语是许多高校学生的基础课程,研究大学英语教师课堂话语不仅可以使我们了解英语课堂的真实情况,而且可以更好地引导学生积极参与各种课堂活动,使他们能够通过交流促进语言习得.教师话语是大学英语教学的重要环节,也是传播的内容,对学生的语言习得起着关键作用,所以有必要深入研究.

关 键 词：传播学；教师话语；反馈策略

[中图分类号]：G642[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-35--01

根据拉斯韦尔的“5W”模式,传播的五要素即：谁（who）,说了什么（sayswhat）,通过什么渠道（inwhichchannel）,对谁（towhom）,取得了什么效果（withwhateffect）.传播主体、传播内容、传播媒介和传播对象是任何传播活动都不可缺少的基本要素.本文选择从传播学的角度,来探索大学公共英语教师课堂话语策略对学生语言习得的影响.

1.传播主体与传播对象

大学英语教师作为英语教学的传播主体,在公共英语教学中起着主导地位,决定着英语教学效果的成败.学生作为传播对象,不仅是教学信息的接受者,也是教学传播活动的参与者,在整个大学英语教学过程中处于主体地位.本论文以宁波大红鹰学院的教师和学生为研究对象,教师年龄基本在35岁以下,有10年左右的教学经验,学生是宁波大红鹰学院非英语专业A班和B班学生,A班学生全部通过大学英语四级,B班学生大学英语四级成绩在360-424分之间.

2.传播内容和传播媒介

大学英语的教学授课内容作为传播内容,需符合学生的实际接受水平；教学课件、教学视频、播放的音频以及网络课程等资源作为传播媒介,是教师与学生进行信息交流的平台,为语言教学提供了良好的辅助.目前,大红鹰学院的英语教学全部在多媒体教师,教师上课都采用PPT加黑板板书的形式,内容丰富,信息量大,形式多样.同时开设的大学英语网络课程,为学生学习提供了大量的资源,也为师生的通畅交流提供了一个很好的平台.

3.大学英语课堂互动中教师运用的策略

课堂互动在公共英语教学中起着非常重要的作用,无论教师采用何种课堂互动策略,其目的都是要激发学生学习的动机,使其更好的掌握所学知识,完成知识传授的任务.从课堂控制的角度来分析,主要的策略有：

3.1支配性策略：采用此种策略的目的是控制学生的课堂行为.在公共英语课堂上,教师所采用的威胁和命令的手段,就属于支配的策略.比如教师上课时,学生在下面玩手机,教师走上前命令其把手机关机,否则就把手机扔出窗外,这种情况下,学生一般都会听从教师的要求,但可能会导致师生关系不和谐,甚至会遭到反抗.

3.2协商性策略：在课堂中为了使教师与学生之间的交流顺畅,使课堂中师生之间的对话顺利进行,教师经常会运用协商性策略,此种策略的基础是平等交流.例如

T：Whatmainreasonforthiskindagreement?

S1：toprotecttheirmarriage.

T：yes,toprotecttheirmarriage.Ok,anyidea?

S2：todividetheirmoneyiftheydivorce.

T：yousay.“if”.,right?

S2：Yes.iftheirmarriageetotheendortheywillgettodivorce.Sotheirmoney

andeverythingtheyownwillbedividedbetweenthem.

T：SOinyouropinion,themainreasonishowtodividetheirmoneyandproperty?

S2：IthinkSO

在以上的对话中,教师很好的引导学生进行语言的输出,从而完成了学生与教师的交互式交际,使教师与学生的交流很顺畅.学生体会到在协商策略的情境中,他们的主动性和情感受到教师的尊重,使教师和学生保持一种良好的关系.

3.3和睦策略：该策略主要目的是使课堂氛围活跃起来,学生可以在轻松愉悦的情境下更好地学习.例如在讲授英语读写的课文时,可以穿插说有趣的笑话,做一些课堂中的小竞赛活动,或者和学生谈论最近热播的娱乐节目、电影

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3.4.反馈策略：教师反馈是指教师对学生的表达进行理解性的回应、做出评价或进行纠错等.它可以分为积极反馈和消极反馈两种类型.积极反馈主要是指简单表扬、表扬加评价等.在积极反馈中,教师使用最多的是简单表扬,如“good”“allright”“verygood”“right”等等.消极反馈主要指教师用疑问式语调重复学生的反馈,这就显示了学生所给的答案是不正确的.调查发现,教师在英语课堂中使用的积极反馈要比消极反馈频繁.积极反馈占（85%）,消极反馈占（15%）.在积极反馈中,教师更偏向于简单表扬和重复加表扬,与此相比之下,表扬加评论的积极反馈形式使用的较少.在如何看待纠错的问题上,大部分学生希望能自我修正,最不希望的方式是明确的纠错,而少部分学生希望忽略或稍后纠错.

4.结论

大学公共英语教学是学生在大学时代学习英语的主要途径之一,教师的课堂语言不仅是教师执行教学任务的工具,也是学生对目标语言输入的主要途径.在大学英语课堂上,教师应利用各种有效的策略调动学生学习的积极性,给学生充足的语言输入时间,更多机会进行对目标语言的输出,保持良好的课堂氛围与和谐的师生关系.

参考文献：

[1]程晓樵.教师在课堂互动中的策略[J].教育评论,2001,（04）；

[2]王禹博.课堂教师话语策略对学习者二语习得的影响[D].内蒙古师范大学硕士论文,2010；

[3]康健.传播学视角下的大学英语听说教学分析[J].太原师范学院学报（社会科学版）,2011

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