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辈不乏信仰,不能做的事,即便刀架在脖子上也决不会违背良心.今天的中国人到底怎么了?好多人真的是不知道自己该做什么了,因为不知道,于是什么缺德做什么,唯利是图,道德沦丧.任何事一旦失去了底线是非常可怕的,这样一个偏重物质的年代,尤其需要文学来矫正生活、重塑情感,对学生灵魂进行洗礼和跃升.文学作为文化繁荣和提升人民精神世界的重要一环,它对于实现中国梦的作用决不可忽视.当年徐迟的一部《哥德巴赫猜想》催发了科学的春天之风,将神州大地吹得暖融融的.今天,严阵的一首《中国梦》,让13亿中国人上上下下热血沸腾.我们需要借助文学给学生营造一个特别的天地,社会需要文学来昭示、引领、弘扬大众的主流意识,世人也需要文学以实现灵魂的救赎.今天的文学教育不仅是健全学生人格的需要,更是民族未来、世界进步的必须.

5. 人格的健全,养成高贵的人格,培养完整意义的人.著名教育家、机械工程专家杨叔子院士要求他的博士必须会背《论语》《老子》,否则不得毕业.一个理工科的专家,为什么那么注重祖国的传统文化?杨院士说,堂堂一个博士,连祖国传统的经典文集都不了解,还有必要学其他知识吗?纵观现今的中学生,没有“早上八九点钟的太阳”的朝气,缺乏“一万年太久只争朝夕”的锐气;没有“斗酒诗百篇”的才气,缺乏周总理少时“为中华崛起而读书”的志气;没有“喝令三山五岳开道”的霸气,缺乏毛泽东“指点江山,激扬文字”的豪气.有的是稚气,似乎永远也长不大,这与学生缺少文学的濡染不能说没有关系.中学六年正是一个人世界观、人格形成的关键时期,也是接受文学教育的大好时机.少年心事当拿云,不能缺少文学的熏陶渐染.文艺之于中学生,对于其心理,其精神,其情感,其向前向上的发展,是一种不可或缺的营养,梁思成先生早就讲过,我们要走出“半个人”的时代.文学不但可以供学生欣赏,而且是造成其高贵人格,培养完整的人的“饕餮盛宴”. 四、如何在中学语文教学中加强文学教育

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1. 树立正确的育人观,用观念指导行动.有报道说,山东大学日前有97名学生被勒令退学,260名学生受到降级修读处分,听后让人唏嘘不已.眼下,社会、学生、家长,都把考大学作为人生的惟一目标.学生一旦大学考取了,目标实现了,还有什么动力?于是,上了大学,对“上大学干什么”的回答竟然和“放羊娃”没有丝毫的区别.基础教育的总目标是为了培养和谐发展的、具有全面素质的社会主义建设的人才,应以“立人”为本.爱因斯坦说:“用专业知识教育人是不够的.通过专业知识,他可以成为一种有用的机器,但不能成为一个和谐发展的人.”《语文课程标准》指出,语文要“培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣”.要达到上述目标,这就需要全体国民转变观念,以“育人”为宗旨,育人就少不了文学教育.观念不是空话,观念指导行动,观念不变,一切都是空话.

2. 建立科学的评价体系,改变阅读的“硬环境”.素质教育喊了这么多年,为何步履维艰?评价是导向,评价不变,任你喊得山响也是枉费气力.江苏高考附加卷中直接考了名著阅读,一声不说,学生十本名著读起来了.如果考试不考,即便教材上文学作品再多,教师、学生也会视而不见,弃而不顾;考试不考,任你语文教师费尽心机,非语文教师、家长照样会把你喊破嗓子、费尽九牛二虎之力煽出来的阅读之火轻易浇灭.高考甄别与选拔本身也是评价的重要功能之一,必须适度的利用.但不能过火,也不是惟一的评价手段.三维目标的落实,语文学习的个性化与创造性,语文课程的核心目标――“语文素养”的提升等等也不容忽视,要关注教学过程和学生成长过程的过程性、发展性评价,突出评价的发展功能,用评价促进语文教育的改进.语文素养说到底根源在阅读,“读”是语文学习的钥匙,对“读”的测评还可以进一步加大力度,应规定各学段具体的阅读任务与内容.另外,怎么读?如何在文学鉴赏中引导学生对作品中的艺术形象所反映的生活和本质作出正确的认知;如何使学生在拓展视野,发展智力的同时,得到美的享受,心灵的净化,真正体现文学作品的“唤起作用”;如何在繁重教学任务下对每个学生的发展状况进行正确评价,评价必须有科学的可操作的方法,评价指标应是一个有机的完整的系统.

3. 重视教材建设,打下坚实的基础.一是从小学直至高中阶段进行整体设计,形成完整的文学教育体系,使学生掌握一定的文学史的脉络,熟悉各时代主要文学样式中的典范之作;二是有一定的量的保证,保证学生在课堂上就能阅读到经典或优秀的文学作品;三是教材可以选入有活力的当代作家的佳作,尽量贴近学生的生活与现实,增加学生阅读的兴趣,可以选一些不一定都有定评甚至不排除是有争议的作品,激发、激活学生主动参与作品鉴赏讨论的激情,鼓励学生对作品进行多元解读甚至进行文学批评.

4. 改变课堂模式,保证阅读顺利进行.一是课堂的定位.“文学教育”,词义过于宽泛,包含文学知识教育,文学创作训练,文学评论训练等方面的内容,实际操作,“人多手杂”,难免走样.只有“文学教育”中的“文学鉴赏教育”,才是真正的审美教育,不妨就定位为“文学鉴

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赏教育”课.二是阅读的主体.文学教育的主要形式是学生阅读,而阅读是主体主动认识世界的实践活动,而不是被动地接受教育,阅读的主体必须是学生.只有激发学生充满感情地投入阅读,才能激活阅读主体的心智活动,真正介入阅读,切实有效地培养阅读能力,陶冶心情.因此,必须杜绝以教师分析代替学生阅读感悟的不良习惯.三是阅读量的保证.阅读必须是大量的,这是一个常识.中国有上下五千年的历史文化,优秀作品浩如烟海,即便教材再怎么增加,也只能是九牛一毛.提出“加强课外阅读”当然没有错,但中学尤其是高中的实际的状况不用说大家都心知肚明,课外阅读只是美好的理想,改变它也不是一朝一夕的事情,因此,必须将课外阅读课程化,从课程论的高度,把它放到教学有机的整体中去考虑.如果教师能够改变课堂结构,改变教学方式,让学生自主阅读、自主发现、自主探索,课上“简化头绪,突出重点”,根据每篇课文的特点,灵活选择一个教学的切入点,就一些关键的问题、学生自学解决不了的问题,进行师生、生生合作交流,就可以大大缩减课文学习的时间,用课表上的时间开设专门的文学鉴赏课,把课外阅读移到课内来进行,从而保证学生的阅读量.

5. 丰富教育形式,让文学在别样的天地中生长.古代读书人讲究吟诗结社、琴棋书画.我们难道不能借鉴古人,组建诗社、文学社、书画社、话剧社、器乐队等社团,开展读书日、读书周、读书月、探究会、演讲会、辩论会、歌咏赛、艺术周等活动,开辟专门的学生创作园地,按班划块,定期展出学生的美术、书法、文学创作,使读书成为广大师生的一种生活方式和生存状态,用书香滋养学生的身心,健全学生的心灵.学生喜欢图文音响类阅读,我们为什么不能“投其所好”,用好多媒体,以“阅”促“悦”,激发学生阅读的兴趣,让每个学生有自己心仪的家园,让爱好在校园得到培植,使特长在校园得到张显,在快乐的耕耘中展个性、显特长、愉身心、练能力、长素养.兴趣得到充分的尊重,个性得到充分的张扬,身心得到自由的释放,生命之花得到尽情的绽放.

参考文献:

[1] 佐滕学.课程与教师[M].钟启泉译.北京:教育科学出版社,2003.

[2] 教育部.全日制义务教育课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[3] 李廷扬.语文新论――美辞论[M].贵阳:贵州教育出版社,1998,5.

(编辑:赵悦)

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