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文学类类有关毕业论文,关于对高三文学类文本复习现状建议相关在职毕业论文范文
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吴晓俊
（江苏省南京市临江高级中学,江苏 南京 211102）
文学类文本阅读一直是高考语文中学生很难突破的一个模块.综观历年高考语文试卷,其所选文章都堪称经典.从题材上来说,大多数出题者钟爱的是当代知名作家的散文名篇.也不乏短小精悍,意蕴丰富的当代名家的小说文本.从思想情感上说,所选作品一般都能够紧扣时代的脉搏,都紧紧围绕社会发展的主流思想,有着积极向上的精神价值取向.从内容上来说,所有选考的文章大多是通俗易懂,字数在一千到一千五百字之间,中学生是能够在短时间内读懂.总之,高考中所选的文学类文本都是文质兼美,符合高中生认知发展的特点,适合他们阅读并能点燃他们情感的文章.然而,这样精选的美文在高考中却常常被解读的支离破碎,题目中呈现的很多答案让人哭笑不得.
仔细揣摩学生的答案会发现：学生分析文章往往不是根据文本内容来进行,而是用复习时讲到的答题思路、答题模式去生硬地套用；要么就是随意简单地抓住文中的几句话作应景的分析,而不是通过文本的具体内容,作切实的分析,缺乏独立思考问题、具体问题具体分析的能力.仔细观察学生答题的过程会发现：一篇总分为20分的阅读理解,学生往往三五分钟阅读,五六分钟答题,其速度之快叫老师“自叹不如”.与学生交流会发现：很多时候想的是对的,但是落笔成答案却有了很大的偏差.深入思考产生这些现象的根源.笔者认为,以下几点原因导致目前文学类文本阅读的困境：
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1.忽视文本,淡化文意.从学生在答题时的表现来看,他们机械的读一遍文章,带着问题来文章中找答案,却忽视对文本本身内容的概括与理解,忽视对文本传达主旨的思考与分析,忽视对作者情感的把握与探究.然而文本才是阅读理解的根本,学生对文本的忽略势必失去做阅读题的根本.再细究下去这正是
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2.重视技巧,流于形式.近年来高考中文学类文本的考题形式是比较稳定的,以江苏卷为例,作用题、表达特色题是每年保留的题型.在一轮轮的强化训练后,学生的答案也有了相当的“保留”,逢作用题学生不假思索便落笔：“与上文照应,为下文铺垫,照应题目,点明主旨”等等,这些术语堆砌,脱离文本的答案让我们很可悲的感受,学生不是在阅读文章体会文意,点燃自己的感情,引发自己的思考,而是拿着课堂上归纳总结的答题思路答题模式机械套用,在他们眼里那不是一篇有血有肉的文章,而只是一道数学题,所谓的答题思路答题模式只是解题的公式而已!文本阅读被视作用公式解题,与文本阅读的初衷实在是相去甚远.细想之下,这仍是忽视文本,淡化文意的恶果.
3.思考不深,表达不准.在阅读中思考不深入,表达不规范不准确也是十分的重要原因.很多学生在答题时只思考其一,不思考其二其三,表述成答案的时候不会使用术语.例如,2013年3月的南京市二模语文试卷上文学类文本《开小差》中第13题：请分析乙段中复杂的人物心理.多数学生回答“羡慕他逃跑”、“他逃跑成功,他也想像他一样逃跑”.这两个答案都只回答一半.题目已经明确写道复杂的人物心理,既然是复杂的人物心理,那么肯定不只一种心理感受.但是很多学生没有进行深入的思考.第二个答案表达也不准确,题目明确要求回答人物的心理,那么在组织答案的时候,中心词应该是人物心理.“想像他一样逃跑”,有了“羡慕”的意思,但是不准确不简洁.
那么,我们该怎么进行卓有成效的复习训练,提高学生的文学类文本阅读的解题能力?
首先,分析文本,把握主旨.阅读分析文本时第一步.既要不求甚解地“跳读”,要求学生运用快速扫描法,不追求文本的细枝末节,不被文本的疑点难点缠住,重在快速把握文脉,梳理结构.第二步是细心研读,鉴赏文章内涵和语言艺术,实现对主题、情感、结构特点、表现手法等重大问题的赏析.第三步是推敲题干,找到相应的文本区间,落实文中依据.先统览五道大题,弄清题目的类型,印证在第二步研读中大脑中所产生的“初步答案”,然后逐题细细推敲题干,确立题干指向和答题的角度,谨防漏答偏答、顾此失彼等现象发生.一定要遵照设问的指向,到文中寻找并具体落实答题的区间范围,并及时圈点勾画,根据需要对原文的内容进行信息整合.
同时,考生明确题干要求,如“结合全文”,就要统览整篇文章,不要拘泥于某一处；要“分条概括”,就要择其要点,分条表述；若是“简要分析”,就要恰当地举出文中相应的例子,并写出其作用等.
其次,动情阅读,引发共鸣.阅读训练又是一个情感活动的过程.教师要引导学生把自己“摆进去”,同作者、作品中的人物“同哭同笑”.只有这样,才能产生情感体验,形成感情共鸣,才能在熏陶感染、潜移默化中有所感悟,受到思想启迪,获得审美享受.冷眼旁观,无动于衷,是历年高考文学类文本阅读失分较多的根本原因.阅读训练还是一个思维活动的过程.要在阅读实践中培养学生的思维品质――敏捷性、准确性、深刻性、灵活性、批判性、创造性,教会分析、综合、归纳、概括、比较、联想、想象等思维方法,提高聚合思维和辐散思维的能力.阅读文本更是学生的个性化行为.
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再次,梳理知识,建构体系.我们的每门学科,都有自己的一套表意符号、概念系统,掌握了这些内容,是入门的捷径.文学类文本的相关知识繁多而杂乱,教师指导学生集中学好“关键点”,可以提高学生的解题效率.上海华东师大的郑桂华副教授认为“强调语文知识,绝不是一种倒退.这是一种尊重语文学习的常识,遵循语文教育的本质规律.”
我们可以对修辞手法、表现手法和写作技巧等进行集中归类,认识各类文体的基本特征.让学生明确语段在全文结构上的作用：处在段落或文章的开头,可能起到开篇点题、引起下文、为后文铺垫、设置悬念、揭示文章中心、渲染气氛、奠定基调等作用.处在段落或文章中间,可能起到承上启下、呼应前文、伏笔铺垫、转换话题、线索连接、推动情感或情节的发展等作用.处在段落或文章结尾,可能起到总结上文、照应文章开头或标题、画龙点睛、升华感情等作用.诸如此类,学生掌握了这样的语文知识,解题能力会大有提高.
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