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关于思想品德相关论文范文,与高中数学课堂教学评价相关论文格式模板
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发展变化的过程中,教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善.学生的发展需要目标,需要导向,需要激励.发展性评价为学生确定个体化的发展性目标,不断收集学生发展过程中的信息,根据学生的具体情况,判断学生存在的优势与不足,在此基础上提出具体的,有针对性的改进建议.发展性评价考虑学生的过去,重视学生的现在,更着眼于学生的未来,所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级分数并与他人比较,而要更多地体现对学生的关注和关怀,不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高,达到基础教育培养目标的要求,更要发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信.项目123说明观察学生是否认真(听讲,参与,活动,讨论)1,认真2,一般,3,不认真观察学生是否自信(提出与别人不同的意见,大胆尝试,并表达自己的想法)1,经常2,一般3,不积极观察学生是否积极(举手发言,提出问题,讨论与交流,作品评价)1,积极2,一般3,不积极观察学生是否善于与人合作(听取别人意见,积极表达自己的意见)1,能2,一般3,很少观察学生的动手能力(作品有独创性,设计新颖,表达主题鲜明)1,强2,一般3,弱总评:注:根据学生课堂学习表现行为特征的程度选择适当的数字.
附表十三:《思想品德》发展性评价表(适用于课程总体评价)
评价内容评价标准
学
科
学
习
目
标
知识与技能了解青少年的身心发展特征和促进身心健康发展的途径,认识个体发展与社会环境的关系.了解我与他人,我与社会,我与自然的道德规范知道基本的法律知识,了解法律的基本作用和意义.了解我国的基本国情,基本路线,基本国策和世界概况.培养爱护自然,鉴赏自然,保护环境的能力.发展观察,感受,体验,参与社会公共生活的能力,初步培养交往与沟通的能力.初步认识和理解社会生活的复杂性,具有基本的道德判断和辨别是非的能力,能够负责任地做出选择.增强自我调适,自我控制的能力,学会理智地调控自己的情绪.能够逐步掌握和不断提高搜集,处理,运用社会信息的方法和技能,学会独立思考,提出疑问和进行反思.能够理解法律的规定及其意义,理解社会生活中的必要规则,能遵纪守法,增强寻求法律保护的能力.热爱生命,自尊自信,乐观向上,意志坚强.亲近自然,爱护环境,勤俭节约,珍惜资源.孝敬父母,尊重他人,乐于助人,诚实守信.热爱劳动,注重实践,热爱科学,勇于创新.尊重规则,尊重权利,尊重法律,追求公正.热爱集体,具有责任感,竞争意识,团结合作和奉献精神.热爱社会主义祖国,热爱和平,具有世界眼光.
类别
姓名评价内容课前准备情况表现是否进步参与学习活动积极主动掌握基本知识技能与他人合作的情况12341234123412341234说明:
1,表中1,2,3,4分别表示一课的几课时.
2,评价级别为:一般△,较好○,特优☆.
课堂评价表用于记录每个学生在课堂上的表现,表格发给每个学生上完课后,收上来记好等级后,及时发下去,让学生随时了解自己在课堂上的表现情况.阶段评价表用于记录学生在每个单元的活动中完成的作品,懂得的知识,父母老师的评价以及自己对自己的评价,每个单元的活动完成后,先把表格发给学生保管.在阶段评价表的设计中,我特意留几格,用于教材外的补充活动的记录.
以上评价表,还可采用一些辅助评价手段,如课堂上随时进行口头评价,向家长发放调查问卷,了解学生在家的情况,课后多与学生接触,交谈,发现他们的优胜点与不足并随时记录等.
附表十五:七年级思想品德阶段性学习评价表(七年级第二单元)
笑迎新生活我的作品我知道了爸妈对我说我对自己说老师对我说珍爱生命欢快的青春节拍自我新期待注:适用于阶段性评价,如一个单元.
,评价要求1,发展性评价注重学生本人在评价中的作用.发展性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用,改变过去学生被动接受评判的状况.要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定,在评价资料的收集中发挥更积极的作用,通过"协商"达成评价结论,使得评价的过程成为促进学生反思,加强评价与教学相结合的过程.
强调培养目标和评价内容的多元化,不仅包括基础知识和基本技能,还包括情感,态度与价值观,学习过程与学习方法.学生在学习活动和未来的生活与工作中,其知识技能,情感,态度,价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体,它们之间没有主次之分,对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇.因此,依据教育教学目标,对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求.学生评价是一个系统的过程,包含一系列环节,诸如确立评价目标和评价内容,设定评价标准,选择评价方法并收集数据和资料,达成和呈现评价结论以及评价的反馈等.评价的各个环节紧密联系,相互制约.明确的评价目标和内容是选择评价方法的基础,笼统或琐碎的评价标准不利于数据和资料的收集,而没有准确,有效的数据,就不可能达成正确的评价结论,从而影响对学生的反馈并提出合理的改进建议.
评价及其改革仅仅关注某个环节或采取某种方法是难以收到好的效果的,必须同时关注评价的每个环节和整个过程,对评价进行系统研究.例如,表现性评价是测查学生探究,创新和实践能力的好方法,但如果不顾评价内容一味推行这种方法,在评价学生基本知识点时也用这种方法就会事倍功半.因此,如果在评价改革中不注意评价过程的系统性和科学性,就可能使得改革工作收到实效,特别是在学习别的地区或学校的经验时,如果只把片断的东西拿过来,没有领会其相应的理念,原则,背景及其局限性,很有可能出现表面化或形式主义的现象.例如,在进行评语改革时,有的学校要求只能采用激励性语言,这往往使评语陷入空洞和教条,出现一味赞扬学生,回避恰当地指出学生不足的现象.在过程性评价中,要将定期的正规评价如小测验,表现性评价和即时的评价如学生作业,课堂表现评价有机地结合起来,这两方面的评价对改进下一阶段教学和学习是同样重要的.过程性评价一定不要拘泥于形式,如硬性规定日常评价的时间间隔,字数,内容,形式等,只要教师对学生的观察和积累达到一定程度,觉得"有感要发",就可以对学生进行评价并记录下来.记录形式也是多种多样的,可以写在学生的作业本上,也可以放在学生的成长记录袋中,还可以是学习报告单.要把对学生的日常评价和重要的资料系统地保存下来,这样才能体现学生发展变化的轨迹,使教师能够对学生某个阶段的学习状况有清晰全面的把握,也有助于学生对自己的学习进行反思并改进自己的学习.实行多主体评价
发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态,鼓励学生本人,同学,家长等参与到评价中,将评价变为多主体共同参与的活动.多主体评价对于学生的发展是有利的.首先,鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性,更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思,有助于培养学生的独立性,自主性和自我发展,自我成长能力.其次,学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程,能够更清楚地认识到自己的优势和不足.最后,多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习,发展状况的信息,有助于学生更全面地认识自我.在实行多主体评价时,要注意以下几点:第一,要注意多主体评价的实效性.第二,多主体评价必须有明确的评价内容和评价标准.第三,在多主体评价时,特别是学生互评中要淡化等级和分数,淡化学生之间的相互比较,强调
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