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0;矛盾运动更深刻地反映客观世界和实践活动的内在本质.辩证逻辑作为科学认识和实践的逻辑,它不仅包含着辩证思维的形式的研究,而且还揭示着辩证思维所赖以进行的逻辑方法.这些方法主要是归纳和演绎,分析和综合,抽象和具体,逻辑和历史的方法.2,建构主义理论
建构主义的知识观强调,知识不是对现实的纯粹客观的反映,也不是对事物绝对真实的表征.书本知识不是知识的极限,不是绝对正确的权威.学生如果能对所学知识勇于提问,甚至怀疑,这是一种极有价值的素质.建构主义的学习观强调,学习不是由教师向学生传递知识的过程,而是学生建构自己的知识的过程.学习不是被动接受信息刺激,而是主动地建构意义.学生基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义.建构主义的教学观强调,教学应该通过设计一项重大任务或问题来支撑学习者积极的学习活动,帮助学习者成为学习活动的主体.设计真实,复杂,具有挑战性的开放的学习环境与问题情境,诱发驱动并支撑学习者的探索,思考与问题解决活动.通过机会并支持学习者同时对学习的内容和过程进行反思,调控.
3,多元智能理论
多元智能理论认为:每个人都有相对独立的多种智能,个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约,教育的责任就是发现和发展孩子的智能强项.多元智能理论的本质在于,承认智能是有同样重要的多种能力而不是有一两种核心能力构成,承认各种智能是多维度地,相对独立地表现出来.这一理论要求我们以多种方式全方位地发现和培养学生的能力.
4,创新教育理论
该理论认为,创新能力是由多种能力构成,它包括学习能力,分析能力,综合能力,想象能力,批判能力,创造能力,解决问题的能力,实践能力,组织协调能力以及整合多种能力的能力.创新能力具有综合性,独创性,实践性和持久性等特点.
5,生命科学理论
生命科学研究表明,人的大脑由140亿个脑细胞组成,每个脑细胞可生长出2万个树枝状的树突,用来计算信息.人脑远远超过世界最强大的计算机.
大脑是作为一切思维活动的物质基础,它是我们真正思考的唯一的工具,要正确利用这个工具,唯一的途径就是去了解它,发展它.与很多人的直觉相反,实际上我们的思维有着各种各样的缺陷和陷阱,我们解决日常问题的思维方式也并不总是最优的,人类大脑经过长时间的进化,先天就具备一些特定的"思维定势",以使得人类能够在面对进化过程中经常出现的适应性问题时能够不假思索的做出迅速的反应.然而,在现代社会,这一思维定势已经不适应了,它要求我们加大对创新思维能力的培养.
四、本课题研究的主要内容
(一),具体内容
1,高中生思辨能力培养方式的具体实践.
在实践层面实施高中生思辨能力培养的常见做法.如,日常的课堂教学(历史探究课),历史辩论赛,历史小论文以及历史访谈等等,通过实践,分析利弊,总结得失.
2,高中生思辨能力培养方式的理论思考.
在理论层面论述高中生思辨能力培养的几种方式.如,辩证分析,阶段分析,层次分析,方面分析,对比分析等,通过研究,探索规律,固化程式.
4总结各种培养方式(二),研究模式
1,组织模式:建立以教导处为领导,以教研组为核心,以兴趣小组为基础的组织模式.
2,教学模式:实行以课堂教学为主要阵地,以探究学习为主要方式,以思辨能力培养为主要目的的教学模式.
3,实践模式:尝试以辩论会为主导,以历史小论文和历史走访为辅助的实践模式.
(三),实施策略
1,立足一个阵地:课堂教学主阵地
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2,利用两类资源:课本资源和乡土资源
3,做好三个结合:与课堂教学的结合,与兴趣小组的结合,与社会实践活动的结合.
4,展示四个平台:课堂教学,历史辩论会,历史小论文,历史访谈与展览.
5,把握五个原则:
(1),主体性原则.在高中生思辨能力培养的过程中,教师要树立"以人为本"的理念,充分发挥学生的主观能动性,把主动学习的权利交给学生,努力为学生创设一种开放,民主的学习坏境,使学生真正成为思辨的主人.
(2),激励性原则.在高中生思辨能力培养的过程中,对学生思维的态度,方法和成果,教师要多肯定,多表扬,多鼓励,帮助他们实现成功,体验成功,主动地继续争取新的成功,这是培养学生思辨能力的驱动力.
(3),实践性原则.教师要引导学生去亲身体验和感受周围的事物,去感悟历史,使思维得以启迪,辨别能力得到提高.
(4),层次性的原则.以思辨训练为重点,在教学教研活动中,对全体学生可以结合教学内容,有计划的设置不同的训练要求.对具有思辨潜能的优秀学生,可以适当提高要求,以激发兴趣,活跃思维,使不同层次的学生均能得到发展.
(5),递进性原则.在高中生思辨能力培养过程中,一定要遵循青少年思维发展的客观规律,顺其自然,引领发展.一般的程序是:质疑思维——假设思维——验证思维——联想思维——发散思维——聚合思维——顿悟思维.
五、本课题国内外研究的现状,预计有哪些突破
1,国内外研究现状
关于思辨能力方面的研究,目前国内的课题主要有:北京外国语大学的全国教育科学规划重点项目"高校英语专业技能课程与思辨能力培养研究",陕西省商南县党马乡逸夫小学的县级课题"培养学生多维思考能力"等等.另外,在这一领域也有少数研究文章,如江苏大港中学王建国的《高中学生历史思辨能力的培养研究初探》,安徽黄山学院乐韵的《论如何提高学生的思辨能力——政治课教学的有益尝试》,广西财经学院刘艳萍的《思辨能力培养与英语辩论课——一位美国教师在华教学的个案研究》等.
国外对这一问题的关注主要体现在实践和运用方面.思辨能力的训练在美国是自幼儿园开始就重视的强项.这具体表现在两方面:其一是课堂表述和辩论.自托儿所开始,老师就给小孩很多表述的机会,让他们针对某个问题各抒己见,发表自己的看法,谈谈自己的经历,或者跟别人辩论.另一方面,就是科学方法的训练.多数校区要求所有学生在小学四,五年级时都能掌握科学方法的实质,这不仅为学生今后的学习,研究打好基础,而且为他们今后作为公民,作为选民做好思辨方法论准备.美国的教育不是为了考试,而是让人学会思辨,培养头脑,避免被愚弄.思辨能力的培养,让学生听到任何话都自然去怀疑,审视,然后去寻找证据证明这个话逻辑上,事实上或数据上是否站得住脚.
犹太民族是最善于思辨的民族,在犹太人看来,知识是磨练智能而存在的,假如只是收集很多知识而不消化,就等于徒然堆积许多书本而不用.他们崇尚创新,认为没有创新的学习只是一种模仿,学习应该以思考为基础,要敢于怀疑,随时发问.怀疑是开启智能大门的钥匙,知道越多,就越会发生怀疑,而问题也就随之增加.犹太民族是一个企图揭示自然和人类秘密的哲学家民族,喜欢思考宏观的,深层次的问题,喜欢抽象,喜欢逻辑,铸成了犹太人教育的核心.
对于思辨能力问题,古今中外虽然已经有诸多论述和关注,但他们对思辨能力培养的方式方法和模式都没有作真正明确的探究和总结,因而他们的研究显得有限.中国古代圣贤孔子,孟子,朱熹只是论述了思辨能力的重要性,当今中国教育界主要研究大学阶段或者中小学某一学科甚至只是课堂教学中思辨能力的培养,而国外对思辨能力的关注也只是侧重于实践和运用方面.对于高中生思辨能力培养方式的研究,我们的课题具有首创性和前瞻性,因而具有科研的价值.
2,预计有所突破
无为中学作为安徽省较早一批的省级示范高中,有比较优秀的学生群体和教师团队,一直注重学生各方面能力的培养,在这一方面历史教研组已经做了许多成功而有效的探索,我们已连续多
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