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课题名称:角色游戏与儿童性别社会化的实证研究
课题批准号:EHB010869
课题类别:教育部青年课题
学科分类:基础教育
课题鉴定时间:2016年12月
课题负责人:李少梅陕西师范大学
主要成员:程秀兰,刘建君,周方,王瑞新,李存英,何曼芳,米青,辛薇,刘宁
序言
场景一:"男孩样与女孩样"
"六一"那天,我带女儿去公园玩,发现一个有趣的现象:在一个大型爬杆滑梯旁,男孩的家长都在悠闲地乘凉,喝饮料,交谈,而在滑梯下站着的都是女孩的家长,尤其是女孩的妈妈,她们焦急地在指导女儿如何爬梯.这时有个5岁左右的小女孩走过来,要求爬上去,她妈妈说:"女孩子玩这么危险的游戏没有一点女孩儿样,我们玩别的游戏,好吗"小女孩就和妈妈走开了.
场景二:"男孩不能当护士"
今天表演区中的主题是"医院",进入区域中的孩子们兴高采烈,正在商量如何分配角色,明明赶紧举手说:"我要当护士,我想给别人打针",好像怕别人不让他演这个角色似的,还自己给了原因.可没想到莎莎立马就反驳了:"医院中的护士阿姨都是女的,男生是不可以当护士的",周围的小朋友也开始声讨明明:"就是嘛,医院里根本没有男护士,你不能当","你要当的话我们就不跟你玩了",明明的小脸黯淡了下来,终于寡不敌众,乖乖地选了大家都认可的"男医生"角色,大家也都选了适合自己的角色,游戏开始了.
生活中经常不时地遇到这样的场景,爸爸呵斥男孩娘娘腔,没有男子气,妈妈生气女孩没规矩,像个野小子,男孩没有男孩样,女孩没有女孩样.家长往往按照自己的期待来评价孩子的性格和行为,但我们不禁要思考男孩样和女孩样到底是什么样,男孩有男孩样,女孩有女孩样就是社会最标准的个体吗
孩子从一出生就带上了男或女的性别分类,同时也开始了陪伴他们一生的性别征程,性别的形成不仅有生理因素的影响,更多是社会环境的结果.幼儿从刚出生开始就受到家长,老师和社会的影响,幼儿期个体的性别角色已经开始出现并不断发展,这一时期也是儿童掌握性别概念,形成良好性别偏好的初始阶段和关键期,而能否掌握正确的性别概念,形成良好的性别偏好关系到个体一生的性别角色发展,也会在一定程度上影响到一生的幸福.
近年来,关于儿童个性,社会性发展的问题成为心理学研究的热点,而性别角色发展问题又成为社会性研究的关注点.社会,学校和家庭也越来越关注幼儿性别角色发展问题,这些都引发了我们的思考:幼儿是怎样形成自己的性别角色观念的,有哪些因素影响幼儿的性别角色形成,什么样的性别角色最适合幼儿长期发展以及如何为幼儿创设优良的环境等等,于是引发了我们的课题研究.
摘 要:
儿童一出生,就会被社会分别贴上男性或女性的标签,开始其性别角色的社会化历程.性别角色社会化是个体社会化的重要表征,早期教育对促进儿童性别角色社会化至关重要,无论是发生在家庭,幼儿园或社会,教育者总是依据其自身对儿童的性别角色期待而采取相应的性别角色教育.不论这种性别角色期待正确与否,它都对儿童早期性别角色教育产生实质性影响.游戏是幼儿最喜爱的活动,在游戏中幼儿完全自然地表现自己,接受和内化社会规则,在游戏中对幼儿进行性别角色教育可以更好促进幼儿性别角色的良性发展.
本研究本研究选定了四个不同类别的幼儿园作为研究对象,采用多媒体录像观察,实地观察,问卷调查和深入访谈的方法,对四所幼儿园共328名幼儿和156名教师进行测量,调查,研究结论表明:1,在幼儿性别角色发展特点上,大班幼儿与中班,小班幼儿在性别认同,性别稳定性,性别恒常性和性别社会性上都存在显着差异,表现出明显的年龄差异.2,教师自身的性别特质导致教师对幼儿有不同的角色期待和指导,影响幼儿的性别角色发展.3,提倡为幼儿创设公平的环境,实施双性化教育.
关 键 词:角色游戏性别性别社会化
内容结构图:
序言
摘 要
一、研究背景和文献综述
(一)性别角色发展的相关理论
(二)国内外幼儿性别研究相关成果
二,课题研究的课题研究主要内容研究方法课题研究成果
1.2四种性别特质类型幼儿教师成就动机的比较分析
1.3四种性别特质幼儿教师的心理健康分析
2,关于幼儿性别角色的形成和发展
2.1幼儿性别角色发展的年龄特点
2.2影响幼儿性别角色发展的因素分析
3,通过培训使家长和教师掌握了社会性别的相关知识和性别平等教育的观念
3.1关于性别特质理论对儿童的性别教育 让幼儿接触或扮演无性别偏差的角色课题研究存在的主要问题及今后的设想 ①
认知发展理论集中于儿童对性别概念的理解和获得,没有很好关注儿童如何获得性别概念以及性别知识如何转化成性别行为的机制.虽然该理论把性别恒常性作为控制性别发展的因素,视其为儿童进行仿效同性行为的先决条件,但缺乏充分的实验支持.
2,性别图式理论
性别图式理论由Martin和Halverson于1981年提出,融合了认知发展理论和社会学习理论,代表了20世纪80年代以来强调社会性因素的性别差异和性别发展类型发展理论的趋势.
性别图式理论强调性别图式作为一种预期结构,为搜索和同化性别知识和信息作好准备,认为幼儿的性别图式伴随着对男女两性的区分和对自己性别认同而出现,随着年龄的增长和经验的积累,个体的性别图式也不断地分化和复杂化,幼儿与性别相联系的行为和态度不断分化,此外,还指出社会环境因素对个体的性别图式也有重要的作用.①
3,社会学理论
社会学理论强调机会结构模式对性别角色发展的作用,认为社会向男女两性提供的机会不均等性是男女两性角色发展存在差异的重要影响源.
这一派理论的代表人物是Epstein.他认为男人和女人在如何思维和行为上的相似性远远超过两者的差异,不能把性别简单地二分为男性和女性,与其把性别视作生物属性倒不如视作社会建构更为合适,若夸大性别差异的本质,则会促进性别关系的社会等级对比.机会结构模式和种种限制(如女性没有法定选举权,受教育机会少等)塑造了行为的性别风格,并将男女两性纳入不同的生活轨道.
(二)国内外幼儿性别研究相关成果
1,幼儿性别角色发展
Caldera,Huston等(1989)指出幼儿在18个月时就表现出玩具选择上的性别刻板印象,如女孩偏爱玩具娃娃和男孩偏爱汽车,到学前阶段,幼儿可以很轻松地辨别性别适宜玩具和玩具的特征,男孩更倾向于具有坚硬边缘的玩具,而女孩偏爱柔软的东西.在没有其它玩具的情况下,依然会拒绝与自己性别类型不符的玩具(ClaireAE,JudithSB,2003).Thompson(1975)表明幼儿在大约2岁时就有了性别意识,可以辨别男性和女性,在大约2-5岁时获得大量关于性别规范的知识(Martim.wood&,Little,1990,Brien,2000).MarionO'Brien(2000)指出幼儿在3岁时,男孩关于性别认同和性别角色的知识少于女孩,男孩知道更多男性性别刻板印象,而女孩知道更多的女性角色,MartinCL,RubleD(2004)研究也表明性别刻板印象在学前阶段逐步增强,并在5~7岁间达到顶峰,而在7~9岁间,儿童的反应则变得相对灵活,对他人的反刻板行为表现得较为宽容,尽管他们自己并不支持这种做法,但也有研究表明同伴不喜欢经常违反性别界限规则的同伴(Ladd,1983,Sroufe,Bent,1993)
在幼儿性别认同的年龄上,汤普逊研究表明2岁儿童就能正确回答自己的性别,还能区分他人性别,而邢少颖,贾宏燕(2001)研究认为到6岁才有71%的儿童实现性别认同,另外,Gouze和Nadelman(1980)的实验研究发现,儿童对自己性别的认知早于对他人性别的认知.性别稳定性的实现方面,Slaby和Frey(1975)研究认为4岁儿童就具备性别稳定性的能力,而范珍桃,方富熹研究认为5,
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