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6岁绝大多数儿童已能认识到不论过去或将来人的性别都是稳定不变的.关于幼儿性别恒常性的实现,Kohlberg,Slaby和Frey(1975),Szkrybalo等(1999)的实验结果表明,儿童在6,7岁时才能获得性别恒常性,但是,Leonard(1989),Martin和Halverson(1983),Miller(1984),Bem(1989),Hollander(2002)等曾改进研究方法,用真实的人和照片作材料,并改进提问方式,力图简化实验任务的条件和要求,发掘幼儿认知的潜能,他们发现5岁左右幼儿在具体运算阶段之前已经获得性别恒常性的能力.2,教师与幼儿性别角色发展
幼儿教师作为幼儿园中的权威角色,他们的性别角色观念影响其性别行为(Delamont,1990),Arndt(1991)表明教师更倾向于幼儿遵守传统的性别角色,幼儿教师用性别刻板印象来引导与幼儿的互动,尤其是不太了解幼儿的时候(Fagot,1984),Tyler(1999)研究了幼儿教师对于性别差异的观念,认为教师可能会鼓励所有的幼儿都具有女性气质行为.有研究认为(Cunningham,1999)男性教师可能加强幼儿教育领域中的性别角色定型,使性别的自然定义更为深入,AteSandberg(2005)研究了教师性别差异对幼儿游戏类型的影响,结果表明女性教师倾向于安静的游戏,并且多强调社会性发展的重要性,而男性教师则更注重身体的发展,倾向于娱乐性,但他们共同强调创造支持性,鼓励性的环境对于室内游戏和室外游戏的重要性.
3,游戏与幼儿性别角色发展
国内关于游戏的研究很多,涉及的面也比较广,从不同角度探讨了游戏与儿童发展的关系,但涉及游戏与幼儿性别角色发展的研究相对较少,并在已有研究中还存在着诸多矛盾.关于性别与儿童的游戏行为的关系,国内外的研究结果也大相径庭,如在儿童游戏中的合作行为方面,Bonacich(1972),Dawes,McTavish(1977)发现女孩比男孩更合作,而另一些研究则发现男孩比女孩更合作,而国内的研究发现,性别因素对儿童游戏中的合作行为影响不大,但对竞争行为却有显着的影响.
综上所述,国内外有大量关于幼儿性别角色的研究,但由于概念,研究的方法和材料的不同,结果也存在着很多的分歧,很多结论有待证实和验证,基于此,我们提出了本课题,试图在幼儿最喜爱的角色游戏活动中探讨幼儿性别角色的发展特点及如何促进性别公平,为幼儿创设性别公平的学习环境,保证每个幼儿都健康成长.
二,课题研究的课题研究 (五)主要内容 (二)研究方法课题研究成果幼儿双性化人格的研究及其培养发表于《早期教育》2003
《质的研究与学前教育研究发表于《学前教育研究》20041)
《幼儿教师性别特质与心理健康的调查研究发表于《教育科学研究》2004
《对质性研究中深入访谈方法的初步认识——学习札记发表于《社会性别》20041)
《陈鹤琴幼儿教育思想及其成因发表于《学前教育研究》20063)
《培养孩子良好的阅读习惯转载于《幼儿与教育读》(原载《儿童与健康》)
反思性教学在幼教实践中运用的构想发表于《学前教育研究》20037-8)
《幼儿园活动区教育答疑解析发表于《山东教育》2005年第33期
爱学习宝宝的八个好习惯发表于《儿童与健康》20053)
《生活方式与儿童健康教育》发表于《学前教育研究》2004(7~8)
《托幼机构中安全教育的目标,内容,途径与方法》发表于《学前教育研究》2002(6)
《新世纪教育的责任:学生健康生活方式的建立》发表于《陕西师范大学学报》哲学社会科学版2005(4)
《角色游戏与幼儿性别角色的发展》发表于《学前课程研究》2016(9)待发表的:
《幼儿教师性别特质与的调查研究幼儿教师心理健康与的相关研究幼儿性别意识发展的调查研究 (二)课题研究结论
1,关于幼儿教师的性别特质
儿童出生后就一直生活在社会对男女性别的不同期望和塑造中,幼儿园教师,家长都在传递着她们对儿童性别行为的引导和期待.曾有研究者认为现有的文化把男女性别分类看得太重,因此,强调从儿童出生起,父母,幼儿园老师和学校教师就应淡化成人固有的性别框架,使每一个儿童都有更为广泛的发展空间和选择,如果过早地将成人的性别规则传递给他们,就会限制儿童自由和充分发展的.行为的形成在无意的情况下也是很有效的.成人一般没有明确的"教"关于性别的课,但常常无意中创造了某些性别定型行为产生的环境和条件.因此,首先要挖掘成人的性别刻板印象.
探讨幼儿教师的性别特质,目的是使幼儿教师学会从性别的角度,发展的观点去审视自己,观察社会,用一种全新的视角认识社会性别的含义,同时学习以性别的视角审视,思考现有幼儿教育实践,创设性别公平的教育,学习环境,促进儿童的身心健康成长与全面发展.通过研究增强幼儿教师的社会性别意识和提高进行"两性平等教育"的能力,科学地塑造自己完整的人格和全面提高自身素质.
通过采用BRSI和SCL-90工具,对156名幼儿教师的性别特质和心理健康进行的研究发现,在幼儿教师中存在着双性化,男性化,女性化和未分化这样四种不同的性别特质类型,女性化特质类型者较之其他三种,具有更高的心理健康水平.
1.1关于幼儿教师四种性别特质分类的分析
调查研究的结果显示,在幼儿教师这个群体中存在着四种性别特质类型,即双性化,男性化,女性化和未分化.从各类型所占比例看,幼儿教师女性化人数81人,占有51.9%.说明传统性别角色观念对性别角色的形成与发展仍起主要作用.性别角色刻板化就是人们对性别角色的一种固定看法,如一般人总是认为,男性刚,女性柔,独立果断是男子特征,依赖顺从是女子特征,在人格特点上"男子气","女人味"似乎是男人和女人的理想模式.正因为传统的价值观过分重视性别角色的唯一性,歧视并压抑两性中的异性特质,更希望女人成为符合文化传统的女性,这种观念同样影响到幼儿教师的性度取向.这个结果也表明大多数的女性还是选择与自己生理性别相一致的性度取向.
虽然在性别角色的取向上女性化是主流,但是在我国还有四分之一(28.8%)的幼儿教师表现出双性化特质.双性化是指同时具有男性和女性性别因素的优点,既独立又合作,既果断又沉稳,既敏感又豁达,既自信又谨慎,既热情又成熟.中国有一系列成语,例如"静若淑女,动若英豪"等,都是对双性化人格的生动刻画.本研究中双性化人数的比例表明,随着改革开放经济的发展,社会文化的进步,人们的性别角色观念逐渐发生了一些变化,在教育导向中强调女性的自强自立,独当一面,将性别纳入社会化的教育中,都大大推动了女性自我意识的觉醒,促使女性主体观念增强,本次调查也正好说明了在我国性别角色的可喜变化.
研究中还有21人为男性化性度取向,占调查人数的13.5%.在西方的研究中将男性女性化,女性男性化称为性别倒错,即就是男性表现出极端女性化的特征,而女性具有极端男性化的特征,比如攻击性强,暴躁等.在我们的研究中女性男性化与西方的研究是有差异.男性化的女性是在保持女性特征的同时,增加男性特征的倾向,开始具有男性性别特点的某些特征,但她的女性特征处于隐性表现,不充分,继而显现出男性特征较为突出.
研究中发现幼儿教师中未分化者的比例是5.8%.贝姆认为,双性化者是一个
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