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既具有优秀的男性品质又具有优秀的女性品质的人,男性品质和女性品质没有突出表现的那一部分人则属于未分化者,她们决非不男不女,只是在性别气质表现上尚未定型.通过对几个属于未分化幼儿教师的访谈,发现在未分化者中,有的是性别角色社会化发展比较迟缓,有的是在性别角色发展过程中正在向双性化过渡,因此,未分化是一种不稳定的状态,可塑性很强,如果能引导及时很可能会向双性化方向发展.1.2四种性别特质类型幼儿教师成就动机的比较分析
幼儿教师是一个特殊群体,她们肩负着教育,发展下一代的教育任务,她们的人格发展,成功欲望都影响着他们自身的发展,同时也在他们的教育行为中渗透给正在成长的幼儿一代.因此,如何有效地开发幼儿教师的潜能,帮助他们塑造健康人格,激励他们走向成功是我们全社会所共同面临的任务.过去的研究只将女性作为与男性比较的一个变量,而且得出一些片面的结论,认为女性在诸多方面都不及男性.这些研究往往忽视了女性群体之间的差异,不利于女性自身的全面发展与女性人才的开发,不利于激励女性坚强,自信地走向成功.
探讨幼儿教师性别特质和成就动机的总体状况,以及不同性别特质类型幼儿教师成就动机的差异状况,旨在通过研究增强幼儿教师的社会性别意识和提高进行"两性平等教育"的能力,科学地塑造自己完整的人格和全面提高自身素质.同时为幼儿教师心理发展与教育的研究提供参考,为幼儿教师性别角色的自我塑造提供参考,也将对她们的教育实践产生重大意义.
通过采用BRSI和AMS工具,对156名幼儿教师的性别特质和成就动机进行的研究发现,在幼儿教师中存在着双性化,男性化,女性化和未分化这样四种不同的性别特质类型,双性化特质类型者较之其他三种,具有更高的成就动机.
心理学家阿特金森指出,个体在竞争时代会产生两种心理倾向,追求成功的倾向和避免失败的倾向,当希望成功的倾向强于避免失败的倾向时,就会促进个体奋发进取,反之,则会导致迟疑退缩的行为.每个人的成就行为都同时受到这两种力量的相互制约.从本研究的结果来看,双性化者追求成功的动机明显高于其余三者,更加证实了贝姆对双性化者的研究结果.她认为女性度高的女子和男性度高的男子在从事那些传统角色相反的活动时成绩很差,她认为高水平的性别类型化可能是不理想的.双性化者既有独立性,又有同情心,有教养,而且自尊心最强,勇于追求事业,自信心强的这些优点,在本次研究中也得到了证实.
在本次调查中发现幼儿教师女性化者的成就动机水平高于男性化者.这说明随着时代的发展和科学技术的进步,由生理原因而划分的社会分工体系有所淡化,由此而带来的两性在社会职业上的接近,使得女性在体力上与男性的差异得到了弥补,女性的活动领域和空间扩大了,这样就为女性提供了更多的挖掘自身潜能,发挥自己能力的机会,另外,主体意识的树立也会使个体形成强烈的社会参与意识和职业成功心向,开发女性人才宽松,良好的社会心理环境促进了幼儿教师成才,从而增强了幼儿教师追求事业成功的信心,因而追求成功的动机较高.
建议:在教育中,加强幼儿教师的人格培养,积极引导幼儿教师从发展的观点去审视自己,观察社会,思考如何面对社会经济的变革,塑造自己和选择人生.通过对幼儿教师性别角色社会化的教育,培养理想的性别角色模式,改变传统观念在性别角色形成中的影响.
1.3四种性别特质幼儿教师的心理健康分析
从某种意义上说,教师的心理健康问题已经成为教育过程诸问题中的核心问题.幼儿教师是基础教育的第一阶段,幼儿教师的心理健康水平,无疑影响着幼儿的心理状况和行为模式.深入研究幼儿教师的心理健康问题,了解幼儿教师心理健康水平,特别是找出现实生活中幼儿教师心理健康方面存在的问题,有针对性地提出改进措施,不仅对提高幼儿教师心理健康水平,而且对幼儿心理健康的发展具有重要意义.
研究结果表明,四种性别特质类型的幼儿教师有不同的心理健康水平:女性化者最优,双性化者次之,未分化与男性化最差.其中男性化幼儿教师对他人有较强的敌对情绪,人格方面有偏执倾向,人际关系不良,适应社会能力差,精神病性症状表现突出,未分化幼儿教师对他人易产生敌对情绪,在心理与行为上表现不成熟,适应能力差,双性化者在心理行为的各个方面要优于前两者,但比起女性化者,她们在恐怖性,精神病性等因子中表现出较高程度的障碍.总之,通过比较分析可以看出,女性化幼儿教师心理最健康.此研究结果与既有的一些研究结果(双性化者最优)不很一致.这可能与幼儿教师的职业特点有关,在这一职业中要求更多的细心,耐心,爱心,在她们的工作中长期坚持这样的观点,形成了一定的心理定势与行为模式,因此她们的行为模式与心理健康达到了很好的平衡,表现出轻松,愉快的健康情绪状态,因此,女性化气质类型的人在从事幼教职业时会显得更健康,平和,积极,愉快.
建议:虽然本研究的结论是女性化幼儿教师心理最健康,但这是个别特殊的结果.从心理健康的角度看,社会应该鼓励个体(不管是男性或是女性)学习良好的共性特质,典型的男性或女性气质都不应作为学习的楷模.当然,最理想的是幼儿教师在接受自身性别的良好特质的同时还应吸收异性的优点,做到双性化及最优化发展,从而树立良好的人格.
2,关于幼儿性别角色的形成和发展
儿童的性别角色的形成主要包括三个成分:性别认同,性别稳定性,性别恒常性.性别认同是儿童对自己和他人的性别的正确标定.性别稳定性是儿童对人一生性别保持不变的认识.性别恒常性则是对人的性别不因为其外表(如发型,衣着)和活动的改变而改变的认识.本研究通过选取幼儿园3—6岁的幼儿共328名,采用图片法,投射测验法了解了幼儿性别角色形成与发展的特点和规律,分析了影响其形成与发展的因素.通过调查,研究结果显示,幼儿的性别角色已有一定程度的发展,在性别认同,性别稳定性,性别恒常性等方面表现出明显的年龄差异,并指出父母教养方式,幼儿同伴群体,幼儿教师的教育态度等是影响幼儿性别角色形成和发展的主要因素.
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2.1幼儿性别角色发展的年龄特点
2.1.1研究方法
(1)研究者向儿童呈现男孩和女孩的图片.把图片在颈部切开,这样通过把身体部分和头部图片进行组合,可以向被试呈现不同的图片形象.首先向被试呈现一个完整的男孩或女孩图片,然后再向被试呈现把男孩的头部和一个女孩的身体组合在一起的图片,或者相反.每一次改变后要问幼儿:"这是男孩(女孩)吗"每个幼儿要做四次性别判断,根据幼儿判断的正确程度来研究幼儿的性别意识.并在每个幼儿作出四次判断后问幼儿:"如果他(她)实在想变成女(男)孩,能不能变"通过这些操作考察儿童的性别恒常性的发展.
(2)出示画有在我们社会里公认为属于男性或女性的物品(如:口红,香烟等),提供一些性别化的洋娃娃和图片,让幼儿分类,同时问幼儿自己的性别,最后让幼儿把自己的照片添加到已经分类的图片中,了解幼儿的性别
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