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初中数学学习方面有关论文例文,与初中数学教育实习总结评价相关毕业论文开题报告
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浅谈初中数学学习困难生的转化
摘 要:关 键 词:2亿3千万人,近30%的数学学习困难生,大约涉及6千多万个家庭,即6千多万个独生子女的双亲为其子女的数学学习困难而困扰,他们中很多人是各行各业的骨干力量,子女学习问题上的困扰,必将分散他们做好自己本职工作的精力,所以说,由数学学习困难生而产生的影响,已远远超出了教育自身的范围,成为一个不容忽视的社会问题.
对数学学习困难生的研究并非一个崭新的课题,但却是一个具有时代特征和现实意义的课题.不同国家,不同时期其内涵与特征均有所不同.我们国家在这方面的研究还远远不能满足实践的要求,而如果只是照搬国外的相关研究,则难以适应现阶段我国的国情.探讨适合我国国情的初中数学学习困难生的转化策略,是素质教育的今天亟待解决的问题之一.
1问题提出的背景及概念界定
1.1问题提出的背景
随着九年制义务教育的普及初中学困生人数不断增加学生成绩两极分化严重尤其是数学成绩差异明显8%一10%10%一20%20%,在日本,有所谓"学习困难生七五三"(指七成高中生,五成初中生,三成小学生为学习困难生)之说,这表明跟不上学业的儿童随年级递升而递增.
只要有比较,就存在差异.然而,在学习上的差异性尤为突出,可以说是普遍存在的.笔者曾在某学校初二年级的某班实习,这个的班的数学成绩属于典型的两极分化,有的学生数学成绩平均在分以上,而有的学生数学成绩却不到分.面对这样的情况,教师也感到困惑,相同的教材,相同的老师,怎么会出现这么大差异笔者相信这只是目前数学教育中的一个缩影,很多地方的很多学校也存在同样的问题.在应试教育还存在一定市场的情况下,学习困难生的教育已经成为教育的难题.要想真正的实现素质教育,首当其冲要解决学习困难生的转化问题,因此如何对学习困难生进行转化成为学校,社会,家庭普遍关注的问题.
数学学习困难生已经成为数学学习的一个主体,作为一个特殊的群体,转化数学学习困难生,提高他们的数学水平,具有重大而深远的意义.
1.2数学学习困难生的概念界定
就外延而言,科目是数学,学段为初中,对象为学习困难的学生.本课题对数学学习困难生的研究主要以学习成绩作为鉴定标准.
数学学习困难生——是指对数学学习缺乏兴趣,数学学习主动性差,自律能力有限,作业应付,智力水平正常且没有感官障碍,但其成绩明显低于同年级学生,的学生2理论基础与研究现状
国内外许多专家,学者均曾研究过学习困难的诊断方法和转化学习困难生的措施,涌现了许多有价值的科研成果,有关学习困难生的问题有大量的理论可供借鉴.国内外己经展开过大量的相关研究.
2.1理论基础
2.1.1数学新课标理论
九年义务教育全日制初级中学数学《新课程标准》中指出:教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验.学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者,引导者与合作者.教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,适合学生个性发展的需要,注重启发式教学和因材施教,使得:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展.
数学新课程理论保障了初中数学学习困难生在教育面前人人平等的权力,同时也要求初中数学学习困难生必须学好"自己"的数学.
2.1.2多元智能理论
多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的,但聪明的范畴和性质呈现出差异学生的差异性不应该成为教育上的负担,是一种宝贵的资源在教学中,根据学生的差异,运用多样化的教学模式,促进开发,2.1.3布鲁姆掌握学习理论
所谓"掌握学习",就是在"所有学生都能学好"的思想指导下,以集体教学(班级授课制)为基础,辅之以经常,及时的反馈,为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间,从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准.
布鲁姆认为只要给予足够的时间和适当的教学,几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度.学生学习能力的差异不能决定他能否学习要学的内容和学习的好坏,而只能决定他将要花多少时间才能达到该内容的掌握程度.换句话说学习能力强的学习者可以在较短的时间内达到对该内容的掌握水平,而学习能力差的学习者则要花较长的时间才能达到同样的掌握程度.
布鲁姆掌握学习理论能帮助初中数学学习困难生认识到自己的问题所在,学会"笨鸟先飞",重拾学好数学的自信心.
2.1.4苏霍姆林斯基学困生理论
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为学困生可分为三类:一类属于"思维尚未觉醒"的学生,第二类属于"天赋尚未发掘"的学生,第三类属于"理解力差和头脑迟钝"的学习有困难的学生.从苏霍姆林斯基的理论来看,前两类学生实际上并不差,只是潜力和天赋没有被挖掘出来罢了.只要挖掘出他们的潜力和天赋,他们就能成为优等生.同时,苏霍姆林斯基认为只要我们有耐心和恒心即使是第三类学生他们也是可以转变的.
苏霍姆林斯基学困生理论对于分析初中数学学习困难生的成因,有启迪意义.
2.1.5数学元认知理论
美国心理学家Flavell在《认知发展》一书中将元认知概念界定为:对学习与思维的认识和控制,是一个人对自己的认知产品,认知过程或各种与认知有关的事物的理解.学生数学学习能力的发展受元认知发展水平的制约.数学元认知就是主体对数学认知的认知,是主体以数学的认知过程与结果为对象的认识.在数学学习中,由于学生元认知水平不同,他们对数学学习活动的任务,目标的领悟程度就不同.在数学教育过程中,数学学习困难生的大多数对自身的能力结构及知识结构没有准确而清晰的认识,这正是产生数学学习困难生的原因之一.
2.2国内外对初中数学学习困难生的转化研究综述
教育较为发达的国家中,教育研究者对"数困生"的转化已做出了一些有益的研究策略.比如:前苏联心理学家克鲁捷茨基进行了中小学数学能力研究.他发现了天才儿童的数学能力的特点,并测查到了"数困生"的数学能力的弱点,为数学学习困难生的转化提供了很好的借鉴.还有美国匹斯堡大学贝尔(CF.H.Bell)所着的《中学数学教与学》中,对克拉斯沃尔,布鲁姆的情感教学目标给出了数学内容的解释,从而使得数学教学中的情感教育更加具有操作性.
日本野口悠纪雄的《超学习法》一书中,介绍数学的超学习法——空降学习法,该书是专门为那些数学基础不好的学生而写的,为数学学习困难生指出了一条可行的途径.20世纪90年代,西方有学者提出应采用整体化思想来研究和帮助学习困难生.
在我国,教育科研人员也进行了一系列有关数学学习困难生问题的实
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